浅谈课堂教学中的开讲艺术

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1、浅谈课堂教学中的开讲艺术浅谈课堂教学中的开讲艺术在我国的甲骨文中，“教”字左边写作两个“X”,右上为“❷”，右下为“X”,其象形义是：左边两个“X”代表学生，右边一个“X”代表教师，“❷”则代表教师手持棍棒迫使学生学习。当然，这种教育方式是不可取的，但它却体现了教师在教学过程中的一种无奈。语文教学要达到最佳效果，不能靠被动的督促，要靠教学的艺术性，尤其是开讲艺术。❷第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对一篇新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两三分钟的开讲有很大关系。如果每位教师上课都千篇一律地重复

2、那句单调而乏味的开场白“今天我们来学习XX课”，学生自然会听而不闻、无动于衷。教师在学生缺乏热情、精神涣散的心理状态下开讲，很难取得良好的教判效果。有人把教师的开讲比作是“乐器定调”。倘若教师在开讲时，就能定好“调”，做到引人入胜，那么就能够营造课堂气氛，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生精神集中地投入新课的学习。但要设计好开讲环节并非易事，那么，怎样设计出新颖的语文课导语呢？笔者从四个方面来阐述。❷1.开讲的特点❷1.1目的性。教师精心设计的开讲应在深入教材钻研教材的基础上，根据教学目的、教材自身的魅力和学生的心理特点而定.开讲切忌无的放失。

3、❷1.2针对性。好的开讲必须针对教学内容和学生的特点，使新课一开始就能把学生的思路带上一个新的知识情境中，让学生对耍学习的内容产生认识上的需要。❷1.3概括性。开讲的语言设计，教师应选择精当的词语或总括性强的句子表现教学内容，提纲挈领，做到牵一发而动全身，让学生尽快地对新内容有个大概的了解。❷1.4启发性。在我国2000多年前，大教育家孔子就提出“不愤不启，不烘不发”的主张，倘若开讲富有启发性，就能充分调动学生学习的积极性、主动性，以便使学生实现知识的迁移。❷1.5情感性。“感人心者，莫先乎情开讲具有强烈的情感性，能营造情感交融的学习氛围，推动学生情感的波澜，

4、使学生以最佳的心理状态投身到学习活动中，为整个教学过程打下良好的基础。❷1.开讲的顺序开讲即是导入新课，一般应具备以下程序：❷2.1集中注意。针对青少年好动、情绪不稳定的心理特点，教师的开讲首先要把学生的注意力集中到学习上來。❷2.2引起兴趣。只有对所学知识产生兴趣，学习才会有积极性和主动性，因而开讲在稳定了学生的情绪后，就要激发学生的好奇，使学生带着对问题的浓厚兴趣转入新课的学习。❷2.3激发思维。教师的开讲应循循善诱，启发学生思考，使学生思维处于最佳的学习状态。❷2.4明确冃的。使学生了解所学内容的范围与重点，了解学习的重要性，自然而然地过渡到新课题的学习

5、。❷3.开讲的要求教师在设计一堂课的开场白吋，要注意以下儿点：❷(1)要针对教学内容和学生的特点。❷(2)要目的明确。❷(3)能引起学生的兴趣。❷(4)要有启发性。令(5)要与新知识联系紧密。❷(6)进入课题要自然合理。❷4.开讲的方法❷4.1温故知新法。事物是普遍联系的，我们不仅要见“树木”还要见“森林”o语文知识头绪纷繁、内容复杂，给教学造成了困难。如果我们利用新旧知识联系或同类问题比较的办法，使学牛…开始就知道新课属于他们所熟悉的哪类内容，这样就比较容易接受。教育心理学认为：经常运用已有知识是使I口的知识得到巩固和保持，进而获得新知识的有效方法。这种开讲

6、，可在学生头脑中形成系统的、完整的知识体系。❷4.2设置悬念法。海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”:“冰山在海里移支很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”开讲艺术也要运用“冰山原则”巧设悬念，用水面上的“八分吸引学生去探索那水面下的“八分Z七”。开讲吋借用这种手法，给学生生理上创造“愤”和◎非”的意境，使学生欲停不止，欲罢偏乂不能，注意力始终处于活跃、积极的状态。❷4.3直观演示法。教师在开讲时，可通过出示直观道具，把教学的主要内容生动、形象地展示出來，引起学生的集中注意和有趣思考。04.4故事吸引法。针对学生的心理特点，教师可以利用一段饶有

7、风趣的故事，诱发情趣，引起学生的学习动机。❷4.5情境导入法。教师可借助生动的语言描绘、多媒体等手段,创设情境，唤起美感，使学工迫切产生…种接触课文的内趋力，使思想感情产生共鸣。❷4.6名人秩事法。在开讲吋教师可将与所学内容相关的名人秩事告知学生，调动学生的好奇心理，引发学生的学习动机。❷4.7热门话题导入法。利用学牛中流传的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。❷教学是一门科学，也是一门艺术，没有科学的孕育，教育就不能深刻、精确和富有理性；失去艺术的滋润，教学难以完美和充满激情。“善于始者，成功已半”O为课堂教学定好调，一个精彩而成功的开

8、讲，有牵一发而动全身之妙，能起顺风拉帆