浅谈如何引导学生修改作文

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1、浅谈如何引导学生修改作文在全面推进索质教育的今大，注重培养学牛的创新精神，是时代赋了小学语文教师的使命。作文教学更是培养发展学牛创造力的重要园地。学牛习作总是伴随着思维和情感，本來就是一项富有创造性的活动。在习作Z后，引导他们进行批改，更是培养学生创新精神的有效途径。古人云：“三分文章七分改”。鲁迅先生•也曾经说过“文章是改出來的”。作文修改，是作文教学的后延，是学生思维和语言训练的继续，是作文教学过程屮的i个重耍环节。我在作文教学中，根据学牛的年龄特点和循序渐进的原则，狠抓了作文批改的教学指导，引导学牛积极参与到批改作文的过程中，鼓励学生动

2、手口改作文、互批作文，使学生在批改的过程中，提高创新意识，学会用更准确的语言，表达更深刻的思想内容，从而达到“自改作文，不待老师改”（叶圣陶语）的境地。主要的做法如F：1、初步自改，强化内悟能力。为养成反复修改的良好习惯，我要求学生在习作后，先白己认真修改，反复推敲，除了注意句子、词语、错别字和标点符号外，还要注意内容的调整补充和标题的拟定等，想一想是不是已把自L1的意思表达清楚。为使学生做到有的放欠，我教给学生两种修改文章的方法。首先是“读改法”。即把刚写好的文章，自己至少朗读两遍，对念不通、听不顺的地方，能加以分析，找出毛病。我在提示学主

3、反复朗读自己习作的同时，启发学牛积极思考，充分调动学牛主观能动性，领会错课所在。做到：在读屮“换”拗口、意思不明确的词句；在读屮“调”前后紊乱的语序。其次是增删法。在读文过程屮，哪些词、句、段与屮心关系不密切，可直接删去。哪些句子间不连贯，增写上过渡语言。哪些地方记叙不具体，进行适当的扩充。这两种修改方法密切结合，交替使用。学牛自己修改过的作文交上后，我对他们习作的点滴进步都给予肯定、鼓励，以满足学生的好胜心理需要。此外，我还选择学牛屮改得好的句、段、篇，采用对比法让学生评论，教师指点树立榜样，鼓励学牛的比、赶劲头。这样既町调动学住的积极性，

4、乂能讣每一个学牛都关心白己的修改成果，有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和良好习惯。长时间坚持这样做，学主懂得了怎样把话说完整，文句通顺，句辞条理，逐渐养成了“不改不交文”的习惯。2、互相批改，共同借鉴提高。学牛对白己文章的修改，受思维定势的彩响，总是存在着-•定的局限性。看到自己习作的优点多，缺陷少，视野不够开阔。于是，我引导学牛学会批改别人的文章。在批改过程屮，受到启发，取他人习作之长，补白己习作之短。怎样学会批改别人的文章呢？2.1、教师示范批改。老师对学牛自己修改交上的习作，在全面浏览、做到心中有数的基础上，批改其屮二分之

5、-。批改时，我百先运川规范的批改符号。如增、删、调、换符号，精彩句子和不通顺句子标记等。其次使用规范的批改方式（眉批、总批）及规范的批改语言。力求批语有重点、有针对性，有启发性，为学牛批改作文树立榜样，同时让学生明白批语的作用在于促进学牛作文水平进一步提高。所以在写出批语时，注意抓住学生习作的“闪光点”进行欣赏，给学生以最大的鼓励。某一个词用得恰到好处，某一个句子写得特别精彩，某一段话写得紧扣作文要求，我都加以赞扬。这样，使大部分学生对作文产主极人兴趣。然后，把教师批改的作文发给学主，两人一本，教学牛看懂老师的批语。识记常用的作文批改符号，捉

6、岀问题，让学牛思考，老师为什么这样批改？为什么在不同的地方会有不同的批语等，让他们更好地效仿老师的做法左批改同学的作-文，真正发挥教师批改的指导示范作用。2.2、典型引导，学生互改。教师示范作川的另一方面，就是给全班学生面批。让学牛直接感知怎样批改文章。我在作文讲评屮，注重通过分析一两篇有代表性的学主习作，使学牛学会教师的批改方法，我将选出的范文以投彩、出示小黑板等形式让学牛具体感知内容，然后一步步引导学牛批改文章：读第一遍，看有没有错别字，标点准确不准确，句子通顾不通顺，完整不完整，合不合情理；读笫二遍，思考上下句子连贯不连贯，前后是否有条

7、理，耍不要调换；读笫三遍，看哪些地方不具体，提出相应的问题，点明这样改的理rti,使双方不仅知其然，而且知其所以然。同时看文章内容是否符合本次习作的训练耍求。最后根据每篇文章的具体情况，写出总批。写总批时，我注意有针对性，语言要委婉含蓄。如有些话不通顺，做上标记然后这样写“这些句子你再读读是不是通顺？能不能换个说法？”等，这样既指出了文章的毛病所在，乂不至于挫伤习作者的积极性。同时注意总批屮既肯定习作的长处，乂指岀具屮短处，要全面准确地看问题。此外，在阅读所批改文章的过程屮，引导学生“批”、“改”结合，什么地方改，什么地方批，力争恰到好处。经

8、过眉批提示，作者能白己修改的，可川相应的符号及文字捉示，做到“只批不改”；对于一旦修改别人就能明口、体会到其修改用意的，就可改而不批；对于难度较人，不批就注意不到，