浅谈探究式教学在物理实验教学中的实施

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1、浅谈探究式教学在物理实验教学中的实施摘要：物理实验在科学研究和物理教学屮，具有独特的作用和重要地位，改革传统的实验教学模式，实施探究式教学，是培养学生的创新能力、实施索质教育的必然选择。“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”是《物理课程标准》的基本理念Z—，物理是一门实验科学，以实验为载体、以问题为线索进行探究式教学，是培养学生的创新意识与探究能力的重要方式。而在当前的物理实验教学中多侧重于“验证知识，形成概念”，甚至采取“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的荒唐做法，这严重妨碍了学生实验能力的形成、创新能力的发展。那么，如何顺应新课改精神，在物理实验课中进行探究式教学呢

2、？一、积极创设问题情景，充分展现实验的设计思想实验的设计思想是为解决问题而思维的结果，是实验与思维的有机结合，是培养探究能力的落脚点，所以充分理解实验的设计思想是实验学习的首要前提。在教学屮，要善于从教材屮走出来，变教教材为用教材，以与此相关的问题为线索，积极创设实验的相关问题情景，层层诱导，从而向学生渗透物理思想，展现实验的设计过程，拓展学生的思路，让学生经历基木的科学探究过程。例如：在“用描迹法画出电场中平面上的等势线”实验中，先设计以下儿个问题：⑴是否有专门的实验器材来测定静电场屮两点的电势相等？⑵能否用恒定电流场模拟静电场？要得到恒定电流场需要那些实验器材？⑶在恒定

3、电流场中如何确定两点的电势相等？用那些器材可以确定电场中两点间是否有电流？通过对以上儿个问题的讨论，就把实验的设计思想及所需要的器材自然、完整地展现给了学牛，让学生通过思考与探究来认识实验，避免了将实验的学习停留在机械操作层面。接着再让学生进一步设计详细的实验过程，使学生始终处于积极的、自主的状态，并具有较大的开放度，而且开放度越大，探究性就越强。在高中物理屮，述冇许多实验的精巧设计、独到方法，值得我们去学习，如卡文笛许的扭秤实验中的放大思想与转化思想、“验证动量守恒定律”实验中将不可测量的量转化为可测量的量的方法。在理解了每个实验的设计思想后，其迁移能力和探究意识就大大增

4、强。二、拓展实验内容，全方位认识物理规律由于教材屮所捉供的实验方案，往往冇较大的局限性或单调性，而物理现彖本身却是丰满的、立休的，物理规律是多层次的。这样就为我们提供了较大的思维活动空间，如果对原有实验内容根据学牛的知识水平和能力，进行适当的拓展，让概念、规律建立在大量的实验事实与物理现象的基础上，学生通过仔细观察和深入分析，就能更全面地理解概念，建立起立体的物理模型，同时也有效地激发了学生的学习兴趣和探究意识。例如：高屮物理第二册“变压器”一节屮，教材先从理论上推导电压关系、电流关系、功率关系，然后实验验证。如果完全按教材内容，按部就班地教学，由于实验内容单调，学生对变压

5、器的理解就会变得机械、粗浅，不能全方位地认识相关规律。为了充分展示变压器的工作原理与参量规律，将此内容作如下的调整与拓展：⑴如图一所示，闭合Si,让学生读出电流表的示数，算出uyu2与n】/弘、1/I2与N2/N、u丄与U2I2,再改变N占陽算出IVU2与N1/N2、L/I2与N2/N1、UIII与U2I2,从而通过实验得出电压关系、电流关系、功率关系，并引导学生从理论上去证明。(2)逐渐闭合S2、S3,让学生分别读出U】、匕、I",并引导学生分析U】(阴、U1/U2与负载、P入与P出、L(12)、L/L与负载的关系，并让学生从理论上证明。这样，把枯燥的理论推导与生动的实验

6、结合起来，充分调动了学生的学习兴趣与探究欲望,同时全方位、多层次地认识了“变压器”的相关规律，从而构建良好的认知结构。三、转变实验思路，优化实验过程在传统教学中，对演示实验通常采用如卜•的教学过程：教师在丽台按步骤演示实验，学生在一旁观看，然后教师讲解实验现彖、分析实验原理、引出相关概念或结论。往往教师自认为分析得头头是道、浅显易懂，但学生却毫无激情、一片茫然，其根本原因是教师忽视了学生在学习屮的主体地位。如果在实验前教师先通过创设相关问题情景，制造悬念，就能让学生的思维最大限度地参与到实验过程中，学生真正变成了学习的主体，从而有效激发学生的探究热情,而且让学生真正认识到概

7、念、规律的本质特征。例如：在通过演示实验来说明变压器不能改变直流电压时，冇如下两种方案：方案一：教师先结论性说明变压器不能改变直流电压，然后用图二所示电路予以验证。对于S闭合时，电压表有明显的瞬吋摆动的问题，教师再按通电、持续、断电的过程予以解释说明。方案二：教师先提出问题：变压器可以改变直流电压吗？如果将图中电键S闭合，电压表的示数会冇何变化？然后再将电路屮电键闭合，当出现预想现彖时，让学生自己根据电磁感应的知识作出解释，并得出“恒定电流不能通过变压器变压”的结论。很显然，方案二的效果好，因为学生参与了探究的过程