浅谈探究式教学模式在物理教学中的应用

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探究式教学模式在物理教学中的应用探究式课堂教学是以探究为主的新型课堂教学，能够很好地培养学生独立自主的学习习惯，教师在探究式教学过程中，要创设情境，积极引导学生进行探究，给学生提供探究的氛围。这也给老师水平和能力提出了很高的要求，要提高探究式教学的有效性，需要老师的功夫要到位，主要是老师精心设计教学和在课堂中能够给予学生的探究进行适宜的引导的功夫。当然，这种功夫跟他本身素质以及后天的培养都有很大的关系。因而教师在教学过程中，适时引导给学生能够提供探究的机会。充分调动学生的积极性，促使他们自己去获取探究的结果发展了他们的潜能。课程标准中指出科学探究的几个要素，要素不同于环节，一个过程缺少必要的环节就会中断。而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要有一个、两个这样的要素，它就具有了探究性。也就是说，学习的科学探究不一定是完整的。每节课也都不一定完整地体现意七个要素，科学探究要讲究侧重，合理的取舍也是教师的智慧之一，对于学生的认知来说达到探究的目就很好了。积极的开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。那么什么是探究式教学？探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。一、教师要创设情境，激发学生探究兴趣和动机。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。中学物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。教师应根据教学内容和学生实际要创设情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题。一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。教师在教学过程中可以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在在讲座视频中殷老师的关于《流体压强与流速的关系》课题片段，是殷老师用实验的方式创设问题情境进行设计的。学生集中进行动手实验，动手探究的环节。设计的活动非常的丰富，学生的活动展开确非常的有趣，老师的教学设计和她通过设问对学生的那种引导产生的作用也非常有效。再例如：殷老师为了启发学生在最后的探究活动里面自己能够设计一些能够反映这种液体压强，或者说流体压强与它的流速存在那样的关系的验证性实验的时候，她设计了前面的相应的引导的内容：第一，从大家熟悉的龙卷风的这个视频，让学生去感知自然界中由于流体的速度的变化引起的压强变化，而产生的巨大威力；同时，老师又再做了一个自己设计的一个演示实验，就是模拟龙卷风的实验，这个实验可以看出老师的用心可见一斑，或者说她的课前的准备是相当的充分。在这样一些比较丰富的铺垫之上，再让学生做后边的实验，我认为学生能够被激发出他们的那个创作激情。在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?” 利用其他教具，创设问题情境。营造有利的探究氛围，是探究学习的另一个有利因素，创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。还有教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。在现代社会生活和科学工作中。个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。教师在安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面的良好素质。二、教师要创造条件，实施探究教学。探究式教学的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造条件，积极引导学生进行探究。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。教师要积极的引导学生进行物理实验的探究，培养探究能力、实践能力和创新能力。放开探究实验的思路，实现探究实验教学的多元化实验研究的方式是多样的，由于学生的思想水平，思维方式是有差异的，尊重学生的个体差异。开放实验管理，把合作权利和方法交给学生。在实验教学中，随时提醒学生注意一些不利于合作的行为方式，随时指导合作活动，帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质，是进行实验教学的重要内容，也是更好地完成实验教学任务的必由之路。对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压；电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。将问题的探究延续到课外和后续过程，课外实验活动即学生的实践活动，内容是丰富多彩的。它是课堂教学的延伸和扩展，课堂教学中有限的内容和时间、空间范围，由于有了课外实验活动而得到补充和完善。可以是以实验探究为主的实践活动，教师引导学生采用类似于科学研究的方法主动探究、发现、获取知识，解决问题，在实践中学会学习。进行课堂教学改革有多种方法和渠道，为什么探究式就被认为是课堂教学改革的理想选择？课堂教学选用探究式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。其实就是在探究式教学的设计中，要明确科学探究的形式，它可以是多种多样的，一定要消除这个科学探究的神秘感。科学探究它可以是实验探究，也可以是理论的思辨。那么，师生之间的对话，学生之间的讨论，实质上它都可以是一种探究形式。我们有不少地方，这个课堂教学的改革，比如说学案式教学能不能体现探究？仍然能够体现探究。老师在设计这个学案的时候，以层次递进、循序渐进地探究活动作为线索来设计你的探究课堂。教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。只要能做到这三点，谁都能改革，怎么改革都行。因为我们所说的改革是在探究中改革，有探究就有改革，没有探究就没有改革。对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探 究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。由此可知，教学改革与探究是相伴而行的，每个教师都能在教学中探究，每个教师也都能在教学改革的轨道上运行。那时，实践会告诉每一个教育改革者，没有哪一种教学改革比选用探究式更适合改革者的实际需要。只要大家持之以恒地、坚持不懈地实施探究式教学，然后在这个探究式教学的过程中，不断地去总结、去提炼方法、策略，然后不断地改进，那么大家一定会做的越来越好。