浅谈物理教学中的美育

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1、浅谈物理教学中的美育同安一中洪燕燕361100内容摘要：美冇是通过美的事物来调动学生的各种心理功能，激发学生的悄感，使学生在心理上有所感受在情感上产生共鸣，在性情上得到陶冶，进而引发学生学习的兴趣，达到教学的目的。教学过程中，让学生体会物理之美并渗透美的教冇是达到良好教学效果的途径。关键词：物理教学美育物质世界的真与美从来都是统一的，物理学也不例外。物理学家们往往能借助美来认识物理真理，整理物理事实，从中得出物理学规律和结论。物理知识不是枯燥无味的。苦名物理学家杨振宁提出物理理学具有“物理现象之美”“理论描述之美”“理论结构之美二也有不少物理学家认为，物理学具有简洁美、对

2、称美、和谐美。有的学生错课地认为物理学只是某些公式、定理的简单拼凑，物理题目是单纯的理论应用,或认为物理学是极其深奥,可望而不可及的。这些想法都体现了这些学生在物理学习屮无法体会到物理知识的羌，不了解物理内涵的和谐，白然也就无法在学习物理的过程中享受美。物理教学过程不只是一个知识性活动过程，同时也是一个悄感性活动过程。审美活动是培养人、教育人的独特方式，其良好的教学效果是不言而喻的。因此，如何在物理教学小渗透美的教育，让学生体会到物理学的美就成了物理教学活动屮的重要课题。一、讣学牛休会物理之美口然界的现彖靠来错综复杂，难于琢懒，苗后隐藏的规律却是简单的。光沿着直线传播，行

3、星沿着简单的儿何Illi线运动——椭圆、抛物线或双Illi线运动等。理想模型的方法巧妙地将复杂的事物一一分割，抽彖成简洁明了的物理模型，如：质点、点电荷、理想气体、单摆、弹簧振子等，用简单的简笔画就可把复杂的事物勾画岀來，既抽象也不乏形象。这就是物理学的简洁美。物理学中也不缺乏物质结构与运动的对称。如物体竖直上抛与斜抛中上升过程与下落过程的时间对称、速度对称；圆周运动屮圆具有的圆周与中心的对称；简谐运动屮的各物理量关于平衡位置的对称。物理现象的对称美，如引力与斥力，“电生磁”“磁生电”，电子与正电子，物质J反物质等等。探索宇宙的对称，已成为当代物理学发展的突破口，在我们日

4、常生活中也存在许许多多对称，正等待我们去发现、去欣赏。和谐统一是人类追求的永恒主题。物理学家在感受口然界多样性的过程中，逐渐认识到口然界的和谐。各物质遵循各H内在的规律，乂相互联系，构成一个统一体。例如牛顿力学把天上、地上的所有物体的运动规律都统一起来；麦克斯韦方程把电、磁、光的运动统一起来；作为近代物理支柱的爱因斯坦相对论乂把牛顿力学与麦克斯韦电磁场统一起來：而三人守恒定律（物质、能量、动量）是物质世界和谐性的最完美体现。二、教学中渗透美的教育1.用直观，生动的现象帮助学生轻松地理解利掌握抽象的物理概念和物理规律美不是抽象的、空洞的东西。各种类别的美都是以具休的、可感知

5、的形象的形式表现出来的。学生在欣赏和享受各种事物的美而产生美感时，总是从直觉的形彖开始的。比如在学习“加速度”时，课文给出一组各物体加速运动时的加速度大小的值，如：汽车的加速度为“4〜6m/s2-,但是“4〜6m/s“对学生而言本來就是-•组比较抽象的数字，学牛难于理解，我们可以更具体的举例，即“奥迪A4汽车的加速度a=5m/s2,即在5s内能从静止加速到90公里/小时；而猎豹的加速度沪9.7m/s2,即3s内可从静止加速到105公里/小时”，通过简单形象的对比，学牛明口这组数据所表示的加速度的大小，又能体会大自然的神奇力量，体会猎豹的运动Z美。又如“作图"对刚刚上高小的

6、学生來讲是一个难点，但作图方法贯穿整个高川物理的学习过程，是高川物理解题的基本方法。我们用简单的物理模型來代表物体，按一定的逻辑顺序分析，用简单的线条勾勒出物体的受力与运动状态，并让学牛体会在作图屮物理模型的简单美，物体受力与运动状态特点相结合,具有对称、和谐Z美，让学生体会作图能使物理问题变得简单、形彖、生动，并鼓励学生在作图中不断追求简单美、和谐美，这不也同时达到了作图规范的要求吗？2.引导学生在探索物理规律的过程中发现物理的科学美S矩阵理论的创始人，德国物理学家海森堡，在描述他发现能屋短阵理论的审美感受时这样写道；“当计算的最后结果出现在我们面前时，差不多已是早忌三

7、点钟了。能量守恒原理对所有的项都成立，我不能再怀疑量了力学在数学上的坚实和条理。最初的一瞬间，我深感惊慌，我感到通过原子现象表面，我正在窥探一个异帘美的内部。当想到现在必须探明自然界如此慷慨地展示在我们面前的这个数学结构的宝藏时，我儿乎晕眩了。”可见，物理学学习过程是美的享受过程，但这一过程总是Illi折的，同时充满了希望、兴奋、迷茫与失落。流体伯努利定律的推导对新学者是一个难点，在学生遇到因难，产生迷惑时，老师可以启发学住用微元法的思想与能量守恒的角度分析，引导学牛突破难点，看到破解迷团的希望。流体产住的压强与运动速度冇什么