浅谈小学英语预习习惯的养成费下载

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1、浅谈小学英语预习习惯的养成徐州经济开发区大黄山实验学校张媛媛【内容摘要】预习，简而言之就是学生在课前预先独立地学习有关资料，为课堂学习做准备。课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。小学四年级是小学阶段培养英语习惯的关键期，养成良好的预习习惯不仅增强学生听课的目的性，提高听课的效率，同时也提高了学生的自学能力，为其终身学习打下良好的基础。【关键词】英语预习习惯预习策略【正文】小学生都冇着预习语文和数学的做法，却很少冇预习英语的思维。小学英语是一门比较特殊的学科，知识具有较强的连续性和交际性；毎

2、周的英语课时量仅仅是三节；而4A教材的知识量明显增大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，这些都强调了“预习”，尤其是“课前预习”在小学英语学习中的重要性。学生在三年级刚接触英语的时候，我一直在以培养学生良好的学习英语习惯为目标，学生养成了很多良好的英语学习习惯。四年级的英语学习在三年级的基础上加大了单词的量以及对句子、小短文的听、说、读、写，对孩子们来说学习的难度明显大大增加，孩子们很容易出现两极分化。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握冇效预习策略便成了学习过程屮非常重耍的环节

3、，是推动学生不断进取的“前奏曲”。以下是我在培养小学生英语预习习惯上的一些经验和看法：一、让孩子明确预习的任务和要求在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，预习内容要由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。4A教材每单元共有7个版块，每单元都涉及新的句型、单词和对话。如果耍求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。因此我采用分版块预习，这样就减轻了学生预习的负担。对于每一版块的预习我并不是统一规定要求，而是让学生自主

4、预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业时格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。比如我在布置预习A部分课文板块时具冇一定的层次性，依据学生的学习动机，学习基础和学习能力，我将学生分成三个等级：A级：缓进生，B级：发展生，c级：快进生。对每个层次的学生我提出了不同的预习任务(如下所示)，让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。A级：能跟读录音，找到哪些是学过的知识。B级：能流利地朗读课文，找出本课中的疑点和难点。C级：能背

5、诵课文，并能通过一些途径自行解决问题。为了促进A级学生向B级发展，B级学生向C级队伍靠拢，我结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：让预习优秀的学生展示口己的才能；星星换丿」亮，月亮换太阳的激励法等等，让学生深刻体会预习带来的成功乐趣。二、让孩子采用合理的预习方法“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”方法是解决问题的重要策略。四年级学生初次接触预习英语，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供预习方法。教师应该对预习有明确的要求，指导学生在预习中多思考，多分析，学会读、划、查、思、问

6、。牛津教材每一个板块内容的不同，预习方法也就不同。预习的方法大致冇以下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题,排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。对于四年级学生，其教材内容侧重于词汇和简单的对话，这些内容是基础知识，在课前预习时要求学生划岀生词，不懂的用“？”标岀，听磁带跟读，模仿发音，在书上标上升降调，并在图片的提示和结合旧知识的情况下猜测新知的含义，让学生学会发现问题，并促使其解决问题，如果解决后用标岀。当然，并不是所有问题学生都能解决，这就需要在课堂上教师进行针对性的讲解、教读，同时

7、学生在了解了自己的问题后，再根据上下文猜测其文章的主要内容就比较容易。这样不仅培养了学生的学习能力，述大大提高了听课质量。三、让孩子参与竞争的激励机制孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子对教师提出的要求不能按时完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的任务。针对这种状况，我们应深入了解这些学生的具体情况，是基础差完不成预习作业述是自己太懒不愿意去做？但不论是哪方面的原因，我们都应采取激励机制，调动学生的预习兴趣。在教学过程中，有效利用加分机制的评价方式可以大大提高学生学习的积极性，我将这一方式运

8、用到了预习环节中。比如在一个下雨天，我拿着一把伞走进教室问：“What'sthis?”四(2)班的王晨雨不等话音落下便大声地说:“IFsanumbrella."我大加赞赏地问：“你能告诉同学们，你是怎么会那样准确地读出这个单词呢？”他很自豪地说：“我在家里听点读机，提前预习了一下。”于是我在黑板上给他们一组加上20了分数，（平时我是以10分制加分）。从此在以后的教学新内容过程中，我将预习与加分制相结合，并到刀底后再根据的分数的情况给学生颁发“预习习惯之星”的奖状。就这