浅谈阅读教学中朗读的作用

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1、浅谈阅读教学中朗读的作用新政中心学校报什小学黄丽春阅读教学是语文教学中及其重要的学习内容之一，是学生、老师、文本之间对话的过程。而朗读是阅读教学中一种重耍的手段，是阅读的起点。占人云：“读书百遍，其意自见”。可见，读书在语文教学中的重要性。《小学语文新课程标准》指岀：要让学生充分地在读中有所感悟，在读中培养语感。因此，在语文阅读教学屮我常让“读”贯穿于整个教学之屮。通过朗读资助学生对课文的理解，发展学生的想象力，提高学生的表达能力。一、朗读能稳定儿童阅读时的注意。不少学生因年龄小，玩心重，自制能力差。以及内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读

2、，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定，提高阅读注意力。例如引导学生朗读古诗、词等精品课文。二、朗读能激发学生的阅读兴趣乌屮斯基曾说过：“没冇丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望因此，只有兴趣，学生才会有学习语文的热情，有了热情才会有学习语文的渴望，这种渴望才会在我们上课文课吋变成一股强大的动力，让学生充分享受课堂。要让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一耍务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而激发阅读的兴趣。方法很多，本

3、人在教学实践屮感觉效果较好的有以下儿种：1、导语设疑；2、借助多媒体；3.表演读、赛读等方面。1、例如,在执教《鸟的天堂》一课吋，上课伊始，教师就设疑地开场：“同学们,今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，但奇怪的是，这个'鸟的天堂'却没冇一只鸟，你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文木，去探个究竞吧!”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。2、例如在教学《桂林山水》一-课吋，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰

4、峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受口然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧-水，列水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空屮云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅也点缀得更美，这真是'舟行碧波上，人在画中游在这样一个特定的教学情境中,让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文屮优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁口的羊群，柔和的色彩，栩栩如牛的场面，充满着诗情画意,深深地

5、吸引着学生。如果再配上课文的朗读录咅，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起來了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大口然风光的无限Z美，热爱大自然的情感油然而生。3、好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的,它富丁•趣味性、形象性,学牛通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象,引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章

6、，如《将相和》、《小珊迪》等。此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、口由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。三、朗读可以资助学生对课文的理解。通过指导学生用心去朗读，读中感悟，受到了感染，进而理解了课文内容。如：教学《卖火柴的小女孩》一文屮，在指导学生朗读第九至第十一自然段吋。我指导学生读出小女孩迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶哀求吋的痛苦，这种册读语气是十分悲伤的。当读到奶奶抱着她向快乐和光明飞去时，让学生体会小姑娘的幸福，读岀亲切、快乐的语气。引导学生反复朗读，理解现实社会里这样的地方是

7、不存在的，这只不过是小女孩的幻想而已。从朗读中提高学生对课文内容的理解。四、朗读可以发展学生的想象力。如教学《月光曲》的第九自然段时，我采取了欣赏阴读的方法。一开始我指导学生抓住“水天相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想彖并练说通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学牛有表情，有感情地朗读这段话，通过想象体会到海面由平静到波涛汹涌，体会到乐曲曲舒缓流畅到高亢激昂。形象人于思想，学生们展开丰富的想象，揉入□己的感悟和体验，读得情绪激昂，形成让人心弦震颤的节奏美感，从而解决了文章的难点“人物的心境和

8、乐曲的意境的统一。又如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，