浅谈幽默在教学中的作用

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1、浅谈幽默在教学中的作用摘要：本文首先阐述幽默的概念，引出教学幽默本质，即趣味性、含蓄型和启迪性三方面。木文重点在于结合教育理论及心理学原理，揭示幽默在教学中的作用：活跃课堂气氛，缓解紧张焦虑情绪；建立和谐师生关系；激发学习动机，吸引注意力；优化学生个性。关键词：幽默；教学；作用一、幽默的概念MartinLefcourt(1984,1986)最初从外显表现上对幽默下定义,即幽默是“个休在各种环境下出现微笑、笑或表现出逗趣的频次”。但后来又指出幽默与笑并不是一回爭，认为幽默感就是对情境中的幽默信息具有元信息的敏感度，且能掌握、喜欢、同时能表达、创

2、造此幽默信息的能力,以及在不同情境中用幽默作为应对策略的能力。[l]Long与Graesser(1988)从情绪情感体验层面出发将幽默定义为“任何有意或无意做出来或说出来的事物，并能引发人们喜悦或好笑的感觉”[2]。我国《心理学大辞典》(2003)将幽默感定义为“以有趣、可笑而富有意味的言辞或行为，机智处理复杂问题的能力”[3]。综上所述，幽默更多地被理解为一种情绪体验表达能力，即行为能力。二、教学幽默及其本质美国教育研究专家赫修特是比较早从幽默角度研究教学的学者之一，他在《教学的艺术》中提出，幽默是一个优秀教师所必备的品质和能力之-O我们发

3、现教学幽默不仅具有幽默的一般特点一一机智性和娱乐性，还必须具有其独特的教育性。因此，教学幽默的木质应包括：（一）必须具冇趣味性。心理学家认为，人的情趣和学习的效果之间存在着明显的关系。趣味性是强大的内驱力，它不仅能推动学生对知识、信息的渴望与吸收，并能激起学生的愉悦感，使学生轻松、愉快地进入学习状态，显著地提高学生対知识的感受性，从而提高学习效果。（二）必须具冇含蓄性教学幽默在传输科学知识和思想情感时往往是含而不露的，如果宜来直去，一览无余，则难以获得理想的效果。并且，含蓄性的教学幽默能够促进学生最近发展区的发展，“最近发展区”是维果斯基理论

4、的一个关键概念，他认为最近发展区就是“实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。（三）必须具有启迪性。教学幽默不仅仅意味着以轻松取胜，而应是在轻松巧妙Z中得到启迪和深刻的哲理，使学生可以从幽默的课堂讲述中发现严肃的话题、高尚的品质、崇高的精神等。三、幽默在初屮教学屮的作用（一）活跃课堂气氛，缓解紧张焦虑情绪心理学家发现，如果学生很快乐或被激发了乐趣时，其学习动机更强,那么其对知识的记忆效果就会更好；但如果当学生紧张、焦虑或有威胁，则效果相反（Oppliger,2003）[4]o也就是说如果人们在良好的情绪状态下，更容易思路开阔，思维敏捷，解决

5、问题迅速；而心境低沉和郁闷时,则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。良好的课堂气氛是影响教学效果的一种非理性因素，当课堂气氛轻松活跃时，会使学生的脑波处于Q波状态。研究表明，Q波是连接意识与潜意识的桥梁，是有效进入潜意识的唯一途径，能够促进灵感的产生，加速信息收集，增强记忆力，是促进学习与思考的最佳脑波。因此，在教学中，采用幽默教学的方法制造活跃的课堂气氛，会使学生积极参与思维创造活动，共同创造出良好的教学效果。(二)建立和谐师生关系幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差界，缩小师生心理上的距离，消除师生Z间的隔膜，从而建立起亲密、平等与和谐的师

6、生关系。美国著名的人本主义心理学家罗杰斯在《学习的自由》一书中对师生关系进行了阐述，他认为“正像在心理治疗中把重点放在医患关系上一样，教学的垂点也放在良好的师牛关系或教师态度上，只要师牛关系良好、观念共享、坦诚沟通，学生就会对自己的学习负责”[5]o梅利沙？瓦纳和安？弗里默(MelissaWanzerandAnnFrymer)(1999)发现，大学教授使用幽默的程度与师生亲和力呈止相关[6]。教师在课堂中使用幽默，鼓励学生投入讨论，表扬学生，向学生微笑等都会增强师生关系的亲密感，而较高的亲密感则会引起学牛对班级和老师的积极态度，进而提高学习的

7、动机和知识理解水平。(二)激发学习动机，吸引注意力学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。教师对教学持有的态度和教学技能是影响学习动机的重耍因素。国外研究学者曾做过这样的实验，给285位小学生播放一组试听材料，听后进行复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更为深刻。这种现象体现了幽默能引起注意的集屮，也就是心理活动或意识指向了幽默内容，并全神贯注地对幽默材料进行反映，从而增强了记忆效果。可见，在课堂中恰当使用幽默，可吸引学生注意力,使其更集中有效地完成学习任务。（四）优化学生个性教师以幽默诙谐的方法讲

8、授知识时，不仅让学生感受到学习本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，同时还可以培养学生乐观豁达的生活态度。国内外调查均表明适宜型幽默与乐观呈显著正相关。此外，教师在