科学本质与科学探究的意义及实践

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1、科学本质与科学探究的意义及实践——美国李德曼教授访谈作者：王晶莹原载：《全球教育展望》2008年笫2期[摘要]李德曼(NormanG.Lederman)教授是伊利诺理工大学教学和科学教育学系的主席，全美科学教学研究联合会(NARST)和科学教师教育联合会(AETS)的前任主席，也是全美科学教师教育协会(NSTA)的主管，并且是《学校科学和数学》杂志的主编。他曾教授中学科学教师的全科课程，指导教师实习，并R曾在中学教授10年的生物。李德曼教授以其对学生和教师科学本质概念发展的研究而闻名，他也从事教师职前和在

2、职的科学知识教学法知识的研究，血括•教学内容知识，教师的信念等方面。他创作和编辑了7本书籍，参加了15本书的编写工作，在专业杂志上发表了150多篇文章，在世界各地的专业会议做报告400多场。笔者利用在芝加哥做公派访问学生的机会，进行了本次访谈。[关键词]科学教冇科学木质观科学探究一、科学本质与科学探究的历史背景王晶莹(以下简称王)：在中国大陆新一轮的课程改革中，科学本质和科学探究作为重要的科学教育目标提出，这一教育目标在国际科学教育界已经达成共识。那么国际教育界最早提出科学本质的教育目标是什么时候，这一H

3、标又是怎样发展的？先请你对这一问题做一简要概述。李徳曼教授(以下简称李):好的。科学本质是科学教存中一个永恒的话题，这一Id标是针对学生学ScieneeandMathematicsTeachers)没有相关的研究出现直到1957年,于对科学家的形象认识》⑵。1963年,Science)调查了高屮生对科学的认识,习科学而提出的，距今正好有一白年的历史。1907年在科学和数学联合中心(CentralAssociationof首次提出“在科学教育屮应当强调科学方法及过程”，但是那时还Maed和Metraux首次

4、调查了学牛对科学家的看法，即《高中牛关Cooley和Klopfer利用他们的TOUS问卷(TestonUnderstanding这是科学教疔领域屮第一次对关于科学本质观议题的研究。⑶我的研究是从20世纪80年代开始的,1983年在雪城人学的博士论文《与学生科学木质相关的课堂变量研究》,就是我最初的研究成果。"1990和1993年的美国科学促进会(AmericanAssociationfortheAdvancementofScienceResearchCounci][AAAS])及1996年全美研究委员会(

5、NationalResearchCouncil[NRC])皆强调了科学本质和科学探究在学校科学教育中的重要性。王：在美国科学教冇发展史上有过很多次改革，而日前的改革(1990年美国科学促进会与1996年的科学教育标准)与以往有着明显的区别，最为核心的就是科学本质和科学探究作为认知目标而提出-你也曾指出学生很难在做科学和探究活动屮理解科学木质和科学探究，⑸你能就这一问题做一下解释吗，你认为什么方法能最好地发展学牛的科学本质观及対科学探究的认识？李：我认为1=1前的科学教疗改革与以往改革的最大区别是强调学生理

6、解有关科学本质和探究的知识，比如探究方而的变化就是学生不是仅仅掌握一系列与探究相关的技能，而是发展他们对探究的理解。但我认为冃前科学教育改革中对科学本质和科学探究的强调与以往一样影响不大，在教师专业发展方面没有过多关注教师对科学本质和科学探究的理解。这一问题町能源于人们认为科学本质及科学探究同传统学科内容不同，其实我们应该将科学本质、科学探究与原子结构、ph值、光合作用等同对待。实际上，课程标准和其他的改革文件将科学木质利科学探究定位在“为科学内容提供有意义的悄境”这一层面。但是科学教育领域的研究表明,学

7、生很难在“做科学”和探究活动中理解科学木质和科学探究，教师必须采用特殊的方法帮助学生反思他们的活动，这是学生理解科学本质和科学探究的最好方法。另外，述可以通过科学史的方法进行科学本质的教育。王：从您的介绍中，让我想到杜威和施瓦布，杜威曾经强调“从做小学”，并且他们两个都在芝加哥,而您也是，并且同施瓦布一样也是生物的背景，您可以介绍一下杜威、施瓦布以及您关于探究的看法吗？李：我和他们的看法儿乎是相似的。杜威最早提出在学校科学教育中要用探究的方法，并且将探究作为他教育哲学的核心，杜威认为科学教育不仅仅是要让学

8、生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，最好的方法就是“从做中学”。施瓦布在“科学的本质是不断变化的”的前捉下，提出“作为探究的科学教学”(teachingscienceasinquiry)实际上有两个相互联系的组成部分：“作为探究的科学”(scienceasinquiry)和"通过探究的教学”(teachingbyinquiry)。而且他最早对教师的“实践性知识”进行研究，提出了“实践性样式”的术语，并在学科