物理概念图有效教学策略

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1、物理概念图有效教学策略摘要：概念图是盛行于欧美国家的一种教学策略，是一种组织和表征知识的工具，在物理教学中通过概念图的设计来引导学生进行认知的意义建构，可以改善学生的认知方式,让学生学会自主学习。关键词：概念图物理教学有效教学策略当前，我国的基础教育课程改革正在广泛展开。新一轮的课程改革更加重视学生的主体地位，关注学生学习方式的变革，强调在传授知识的同时重视学生对学习方法、学习策略的获得。因而，教会学生如何学习，传授有效的学习策略，已成为当前教育界提高学习效率的有效途径。与机械学习相比,有意义学习能够使学生更好地吸收和掌握所学的知识。苏贝尔（Ausubel）假设，只有当新的信息与学习者认知结构

2、中已经存在的相关概念发生联系时，有意义学习才能够发生。诺瓦克（J.Novak）等应用奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习的理论结构发展出了概念图，经过不断完善和发展，概念图技术逐渐成为一种非常有效的科学教学的工具,也是一种有效的促进有意义学习的教学策略。《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：在较系统地介绍物理学内容时，要进一步强调物理学的研究思想和方法；学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题；在科学探究的交流和表达时，应学会用包括文字、表格、图像、公式、插图等适当的形式。其目的就在于培养学生良好的学习方式和表达方式，使学生学会用图

3、表等方式来描述物理问题及其解决过程。并在学习过程中，体验用图表等表示物理问题及解决过程的优越性，进一步提高学生的抽象概括能力和逻辑思维能力，使学生用图表等方式来清晰地表达和交流思想。因此，在物理教学中可通过概念图的设计来引导学生进行认知的意义建构。概念图是由美国康奈儿大学诺瓦克(J.Novak)教授等人提出来的。概念图又可称为概念构图(ConceptMapping)或概念地图(ConceptMaps)□前者是指概念图制作的具体过程，后者则指概念图制作的最后结果。概念图是用来组织与表征知识的工具，它通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接。这样就形成了关于

4、该主题的概念网络，以此形象地说明概念之间的关系，从而表征学习者对于特定的概念是如何相关联的。概念图由三部分组成：节点、连线、连接语词。节点表示概念；连线表示两个概念之间的意义联系，并用箭头符号指示方向；连接语词是用来标注连线的，描述两个概念间的关系。连线被贴上了标签，被贴上标签的连线解释了节点之间的关系，箭头描绘出关系的方向，这样读起来就像一句话。在Novak看来，概念图是用视觉再现认知结构、外化概念和命题的一种方法。由于每个人感知事物及其规律存在差异，每个人制作的概念图结构也各不相同。所以学习者制作的概念图在很大程度上反映了学习者的认知结构，教师可以据此了解学生知识的掌握情况，获得教学反馈。

5、从某种意义上说，学习就是概念图不断完善的过程，教学者和学习者可以通过不断地构建，寻求达成一致的机会。二、概念图对物理教学的启示概念图是人的认知结构的外观，是大脑内部所建构的知识网络结构的外显图示。因此，作为意义学习的有效工具，概念图策略有利于学习者建立起学科概念间的广泛联系，使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，增强教学效果。在日常的教学过程中，我们经常会发现，许多学生的物理知识之间缺乏联系、缺乏系统，知识掌握得不扎实。认为物理就是由许多数学符号和公式组成，解决物理问题主要是选择数学公式联接问题中的变量。其结果是，一道物理题目解完了，经常说不清用到了哪些物理知识，物理过程是怎样的,

6、它们之间有何联系，往往造成了‘一听就懂一做就错”现象的出现，究其原因就是忽视了物理知识即物理:Fl概念的教学。物理概念是物理学科知识的基础，如果学生在学习过程中只重视模仿性地做题，忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，不能够了解概念间的联系，也就缺乏对物理概念、物理规律的深刻理解，更不能把新的知识同化到已有的认知体系中去，造成了知识无法迁移。教师在教学中应当采取有效的方法，促使学生以理解的方式学习知识，促使知识结构化、系统化，这样才能提高学生解决问题的技能。引导学生主动建构概念图无疑是一种高效学习物理知识的途径，使学生通过建立概念间的联系，促进对知识的深入理解，使零散的知识结构化、条

7、理化、系统化。这有利于学生长期有效地记忆知识，激发学生学习的主动性、创造性，使他们感受到学习成功的快乐。因此，在各个教学环节，教师要做好制作物理概念图的示范与引导，通过示范-模仿-运用-熟练应用的由低层次到高层次的训练，逐步提高制作概念图的能力，促进知识的整合。同时，在制作概念图的过程中，通过学生所画的物理概念图，教师可及时反思自己的教学过程，改进教学方式。学生则可以不断反思自己学习的过程，提高自