计算课中实施算用结合教学的有效策略

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1、计算课中实施“算用结合”教学的有效策略台州市椒江区云健小学林土法前言：我们都知道，计算是山于解决实际问题的需要而产牛.的，它是解决问题过程中的i部分，如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要；反过來，如果在计算教学中，只是为了计算而计算、为了算理而教算理，那么学半対计算方法的理解就缺少必要的物质基础，难以在现实语言的支撑中感悟算理。所以在计算教学中必须与解决问题的应用相结合，在具体的情境的解决中展开计算教学。那么我们在具体的计算教学中，要如何实沌“算用结合”的冇效教学？如何体现真实、朴实、扎实的课堂教学？如何在“简单”之屮挖掘“不简单

2、”（指学生思维交流的数学过程）？下面就H己最近一节的比赛课【“小数加、减法”：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学（四下）第95页】中谈谈“算用结合”的冇效策略。一耦合“算用”信息，感受“算用”价值（片段一）:1.师：刚才，我们已经知道在生活中处处有数学，比如，在你们的身边就有数学信息，谁说一下：你的数学书多少一本？语文书呢？还有其他书的价钱呢？2.生汇报各种书的价钱，师有选择地板书：语文6.49元、数学4.95元，老师提供信息：本子：2元5角。3.根据这些信息，你能提出哪些数学问题？并用算式表示。（板书：语+数、语一数、语+本子…

3、…）4.从学生在列算式的角度，引导学生说说：为什么用加、减法？看来小数加、减法意义和整数加、减法意义是一样的。……【策略解读】：假如我们只是为了牛•活而生活去创设情境、为了学牛•的兴趣而兴趣去创设情境、为了知识的迁移而迁移去创设悄境，那么就会削弱算川教学的真正功能，就不会让学生在情境应用的冲突中引发思考、就不会在应用情境的体验屮引发数学问题。所以在引入环节，我的1=1的是唤醒学生对已启知识（通过用“元、角、分”的生活经验对小数点对齐的理解；通过方法经验对相同数位对齐的理解；通过运川情境的体验对小数加减法意义的理解；通过不同小数位数的计算

4、碰撞出教学难点）來创设“算用”悄境。虽然小数加减法的运用在学生身边随处可见（比如我在课麻总结屮问学生时，他们都能说了一些小数加减法的生活应用），但我以简洁、简单、真实、朴实的生活情境，以学生信手捏來的数学素材（说说各种教科书的价格）、以及我冇冃的呈现的本了价格（2元5角）作为新课展开的信息资源（也为下个环节中，学生小数加减法算理的理解埋下伏笔）,这样的处理既能让学生在耦合“算用”信息的过程中激发学习兴趣，更能体现我的教学意图：①唤醒学牛•在平时极其“普通”的购书情境，他们才会体验小数加减法的生活意义；②唤醒学生已有对小数加减法的知识经验

5、，他们才会真正体验“为什么小数点对齐”（因为元对元、角对角、分对分），从而丰富“相同数位对齐”的真正意义；③给出小数位数不同的差异信息,才能激起“为什么相同数位要对齐”的矛盾冲突），从而在用信息Z中感受“算用”价值。二呈现“算用”方法，厚实“算用”过程（片段二）:1.独立思考：先请大家思考一下，该怎样计算出这些答案？（板书：列竖式）。1.独立尝试：请同学们选择一个算式做在白纸上。2.展示交流。在生生互评时要注意几个关键句：%1问生是怎样列竖式的？（板书：小数点对齐）%1问生是怎样计算？%1为什么相同数位才能相加？（板书：相同数位对齐）%

6、1怎样相同数位就对齐？%1相同数位对齐后从哪位算起？3.师生一起总结计算方法和算理。4.拓展：刚才大家已经掌握了小数加、减法的计算方法，那么，林老师带20元钱去买一本数学书，还剩下多少元？谁会列算式？（板书：20-4.95）5.请学生上来板演，其他学生做在白纸上。6.让学生评价这位学生做的情况。7.师：那么，我要想知道这位学生算的对不对？我们可以通过什么的方法进行验算？有不同的方法吗？（板书：20-15.05;15.05+4.95）【策略解读】：假如我们只是让学生能深入理解本节课的教学重点“相同数位要对齐”的算理而让学生在不同层面的计算

7、中去反复地读、记、说这句算理的话，就难以让学牛去理解“为什么要相同数位対齐”的真正含义，我们在突破教学重点时更不能只是让学生会说“相同数位对齐”这句话那么简单（因为从字面上去识记这句话，我想四年级学牛并不闲难）。所以在展开环节，是我感到比较成功的设计，那就是我把学生对小数加减法的计算方法和计算道理让他们自己（在用已有的方法、用身边的事理、用现实情境）去思考、去交流和解释，从而在学生各自思维过程的步步完善之中得到淋漓尽致的发挥。一方面，我避开只告诉学生用列竖式来计算的文木意图，体现学生白己已有的原始想法（他们在面对算式的思考屮已经说出了可

8、以列竖式；可以心算；町以口算；可以用元对元、角对角來算），然后让学生带着自己的想法去尝试计算，并在交流想法的处理中突出列竖式计算Z外，更重要的是让学生利川各自的经验去逐步丰厚计算时的思维过程。另一方面，我特