自读 感悟 积累

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1、自读感悟积累　　——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学思路及设计　　小学语文教案　　川师附小寇红英　　一、教材简析　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文主要写作者在七八岁的时候写了人生中的第一首诗妈妈对此的评价是“精彩极了”父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中在“糟糕透了”的警告中把握人生的方向成长为一名著名作家也明白了父母对自己的两个极端的断言其实是两种不同的表达爱的方式　　课文既有鲜明的形象又凝聚着感情渗透着深刻的哲理文质兼美富有人情味且与学生的实际生活、情感体验十分接近文章前一部分文字浅显生动后一部分概括优美个别

2、语句含义较深具有启发性给学生提供了多维的思考感悟空间　　二、学生学情分析　　学生已经有五年的学习经历掌握了一些学习语文的方法具备一定的语文学习能力本课又与学生的生活实际接近很容易激起学生情感上的共鸣文中一些含义深刻富有哲理的句子既是学生理解学习上的重点、难点也是激发学生思维的兴奋点因此对本课的教学可以从“悟”字出发着眼于学生的自主学习自我感悟悟情悟理　　三、教学思路及设计　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人语文教学应该激发学生学习的兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习的情景”关于阅读教学标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学

3、习不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解”　　以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句权当本课教学的理论依据再立足教材本身的特点学生的学习水平和认知水平把学生自选学法自读自悟教师扶助点拨作为基本的教学模式以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色　　首先教师应定好在课堂教学中的角色位置变“传道、授业、解惑”的“教者”为激励、组织学生主动的去“学道、悟道”和学生共同参与学习的特殊“学者”这是学生得以自主学习的前提这种教师角色位置的变换从以下的教学设计中可以体现　　一、充分信任

4、学生放手让学生自选读书方法美国教育家杜威说过：“听来的容易忘看到的记不住做的才学得会”本篇课文的第一部分是具体事例的记叙具有情景性和情节性在理解方面没有太大难度可引导学生根据课文的特点自定读书方法如小组编演短剧练习分角色朗读小组讨论分析表达方式甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化再积累外化的过程体会文中母亲对子女的感性的爱父亲的充满理性的爱　　二、鼓励学生质疑问难尊重学生的个性化感受有个性才会有创新课文的第二部分有不少含义较深具有哲理性和启发性的句子学生读时肯定会有所感有所悟同时也会有疑问因此教学时让学生根据自己

5、的认知情况从老师提供的两种学习方法中选择一种自读自悟一是找出文中自己感触较深的句子联系上下文或结合自己的生活实际写出自己的感受文体不限可以是短文、诗句格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方提出不懂的问题可以先试着自己回答或与同学讨论也可以向老师求助让学生在读、悟、写、问、议的过程中进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱只不过是表现方式不同而已学习感受爱理解爱明白鼓励与批评在成长中的作用懂得一些做人的道理　　三、立足课内放眼课外“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素（关于“积累”的理念在新近修订后的语文教材中已有充分的体

6、现）倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容“积累”的量毕竟是有限的为学生课外阅读创造智力背景积方法、打基础、激兴趣也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一在解答了学生的质疑问难之后出示《父亲的爱》一文让学生进行比较性快速阅读巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍2.写一写你感受到的父母对儿女的爱可以是亲身经历的也可以是听到的或看到的　　总之本课教学的设计根据教材的特点不过多使用电教及其他辅助手段教学程序也比较简洁重在让学生自读对语言文字予以直接的思考、理解和感悟