[精品]班级管理摭谈

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1、班级管理摭谈班级管理摭谈摘要：本文立足于孩子的心声，运用无为而治的管理理念浅述了教师在班级管理中的地位和作用，管窥教育误区的同时提出尊重每个孩子发展权利，提升孩子自我管理能力，最终实现班级的和谐平稳健康的发展。关键词：健康；无为而治；魅力引言：班级的管理是一种人与人之间的活动，教师站在三尺讲台上不仅仅是传道授业解惑更需要的从心去解读每一个孩子，分数、成绩不能代表孩子的成长与成功，更多的是学会做一个真人，做一个有思想的社会人。从教人到导人的时代变化给教师提出了更高的要求，而一个班的健康与否首先在于孩子是否健康。1.打开爱的牢笼让孩子健康成长

2、当代的小孩承受的压力是巨大的，从出生伊始家长就规划好了小孩的人生路径，因为很多人都相信“别让孩子输在起跑线上”O这种不自主的习惯剥夺了孩子的生长权利，很多小孩成为学习的工具成为大人眼里的小天才。总以为孩子是幸福的，因为家长和孩子都得到了社会给予的奖赏。一颗温室的小树，长的笔直笔直而且亭亭玉立，但土壤下的根有人看到了吗？终有一天这棵树会长大，终有一天这颗树需要移植到社会的大森林。根系的萎缩还能屹立不倒吗？教育是个长期的工程，大的说是个战略性的话题。如果教师扪心自问填鸭式的教育对得起孩子们吗？受传统思想影响，刚接手初一班级，都希望能用成绩和表

3、现证明自己的能力。看到成绩单上漂亮的数字，心其慰。但当看着孩子们呆若木鸡的表情我怀疑了自己，速战速决、一味求快的大跃进式的管理方式和状态让孩子备受折磨，他们本来就承载了太多的压力一一家长的期待、学校的厚望和自己的梦想。如何让孩子们发出铿锵有力的青春之声成为我前进的目标。过去对于班级管理往往以“我”为核心忽略了孩子们真正需耍什么？我必须从“神坛”上走下来，回归平淡，尊重孩子们的个体差异，促进孩子们的个性发展。孩子们的蜕变史个痛苦而又激动动的过程，我要做的就是引领、守候、见证这一过程，蹲下身来，与孩子一起观察世界、品味人生，一起经历蝉蜕的痛苦

4、，一起分享成长的快乐。在接下來的吋光里，我把时间更多的交给了孩子，很多的管理办法由他们来思考，很多节冃由他们来编排。虽然在这一过程中，出现有调皮捣蛋的，有不遵守纪律的，但他们心里清楚这么做是错误的，只是有很多时候控制不住自己。于是对应的班规出台，相应的奖赏和惩罚措施的实施让班级再次回归到平稳和谐的发展路上。2•“无为而治”艺术化“无为而治”目的在于治。无为，是将一种内在规律性的自然常态对外在控制的一种影响。在班级管理中，我们首先应该清楚的看到孩了的木质属性，他们活泼好动，开始形成自己的思维模式，如果将教育只是单纯的外在规章制度來控制和管理

5、班级很难与孩了产纶共鸣。传统的班级管理比较偏重以规章制度來强行把孩了关在条条框框中，在一定程定上摸杀了孩子的自主性、积极性和创造性，好如井底Z蛙，或者它有机会到外面的世界一探究竟，但它不敢，井底终归井底，视线只能停留在井口的上空。无为而治只是顺着万物口然的状态去助其发展，而非按自己的意志对其约束和强制。所以班主任还应以一个“辅助者”的角色站在孩子中，当下教师随着时代的改变其作用也开始异化，教师已不在是简单的“教”，而在于更多意义上的“导”。“无为而治”的班级管理如何从“无为”到“有为”的转化。2.1语言魅力言Z有物，言Z有序，言Z有情。班

6、主任在教学或FI常言辞中切忌空洞无物，言而无实，废话连篇，古人云：金口玉言。不轻易下承诺，不随意表态，言出则必行，这是孩子最基本的信任。言Z有序，教师讲话要井井有条，不要东拉西扯，语无伦次。言之有情，要懂得闪烁其辞，生动灵活，幽默而不失大雅。这是从语言层面上表现人格魅力，即言传，用强而有力的语言逻辑力量影响孩子。2・2学识魅力精深的专业知识和渊博的学术修养是征服孩了的最好利器。围绕课木又高于课木，课堂上的知识传授不在是简单的照木宣科，孩子对外在事物的涉猎程度空前的高涨，术业有专攻的前提的运用广博的知识来引领孩了享受专业的乐趣就显现的尤为突

7、出。在教学中，教学模式不拘一节，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用口如，多方面多角度传授知识，激发孩子的学习兴趣。比如在课堂上，当孩子的注意力开始减弱吋，故意脱口而出的英语会让孩子的注意力再次集中。润物细无声的方式不仅将专业的精髓渗透到孩了的思维中更能体现教师的学识魅力。2.3行动魅力在教学上，教师是讲台的主角,而在课外则是孩子模仿的对象。一个好的班级体一定具备较好的执行力。因此教师的形象就是孩子的形象，在FI常管理中，处事果敢迅速不拖拉，言必行、行必果。让孩子学会做敢做敢当的真人。结语：通过对班级管理的无为而治管理理念的的阐述，引领师纶

8、关系的理性回归，让学生以主人翁的形态去提升自己发展自己，班级的管理才会变得更加的和谐顺畅，历尽曲折，终究东向。