[精品]浅谈小学语文作文教学策略

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1、浅谈小学语文作文教学策略浅谈小学语文作文教学策略摘耍：学生不喜欢写作文的一个主要原因是腹内空空，没东西可写。就像我们常说的一句谚语，巧妇难为无米之炊。在对中年级学生进行作文问卷调查中发现学生阅读量小，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。关键词：小学作文教学能力培养小学学生的独立意识与表现欲在急剧地增长，这是使他们能乐于作文的主观心理条件。语文教师必须把握住这有利时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态,愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习

2、各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。让我们为学生在作文时多开几扇窗，让清新的空气吹进来，让靓丽的色彩透进来！具体操作方法可以从以下几个方面来入手。一、体现一个“前”字，一二年级提前学写小学生作文是从口头作文过渡到书面作文的。在循序渐进原则的基础上，适当超前学写也是可行的。改变一二年级学生只说不写的传统教学，让学生在说的基础上形成书血语言，达到提前学写的目的，是为高年级写好作文打下坚实基础的有效方法。1、以说为主。以说为主，引导学生把话说清楚，说通顺，并真实地表达自己的感情是学写的基础。教师耍鼓励学生多说，多做：（

3、1）说话课中尽情说，每个学生都要说，一次没说够可多次说，对老师说，对同学说，看图说，看表演说，看实物说，创设情境说。（2）阅读课中变通说。在阅读教学中渗透说话训练，让学生参与多种形式的说：质疑时准确说，答题时完整说，讨论时放开说，模仿句式时形象地说，复述时有条理地说，课堂上要说，课后也要学说话，交谈中注意内容、用词、语气、表情等。2、以写为辅。在学生说的基础上，鼓励学生写。既可以让学生先说后写，也可以让学生边想边写，不限制学生思维，不给框框，能写多少就写多少，但要求尽量成篇，不会写的学写音节。教师在评阅时，耍努力消除学生那种把写看得高不可

4、攀的畏难情绪，让学生感到写文章并不是很难的事，只要认真写就行了。二、重积累，丰富写作语言、材料重视学生对语言和写作材料的积累，使学生有话可说，有事可写，是提高学生作文水平的必经Z路。1、阅读中积累。要求学生多看书看报，加大阅读量，五年内超过一百万字，扩大知识面，在规定的时间内读完规定的书本。2、活动中积累。创造条件，开展各种活动（文艺体育比赛、参观、访问、调查等），让学生积极参与进去，体验活动过程，对活动中的人和事留下深刻印象。3、观察中积累。教给学生观察的方法,使他们观察有目的，有重点，养成耐心细致的观察过程。培养学生学会提炼，把观察到

5、的内容去粗取精，去伪存真，并写成观察H记，作为素材贮备起來。三、阅读教学引路，提高学生写作技巧阅读教学中渗透作文教学，让学生在读通、读懂一篇课文的同吋，领会作者的写作意图、写作技巧、表达方式、遣词造句、布局谋篇的高明之处。这是每个语文老师必须掌握的教学技能。1、审题找规律。题目是“文眼”,通过对文章题目的分析，能够找到写作上的一些规律，使学生的作文吋能做到准确审题，紧扣文题叙写内容。如《峨眉道上》、《毛主席在花山》这两篇课文题冃中的“上”、“在”，可启发学生找出规律，类似这种介词结构的文题是以事情发生的地点作为文题的。2、理解学表达。教师

6、在对文章进行深入分析时，要抓住重点词句、重点段落，推出哪些词句用得好，哪些段落描写得好,好在哪里，能否替换，写景是为了什么，写人重在什么，用笫儿人称写，为什么等等，使学生在比较中，在理解的基础上逐渐学会采用多种形式进行文字表达。3、分析明谋篇。对课文层次，段落的分析划分，能使学生对文章的写作线索一目了然，对哪一部分应该先写,哪•部分应该后写，何处详写，何处略写等等，也能有充分的理解,从中学会作文的布局谋篇，写出层次清楚、重点突出的好文章。四、以生为本，改变课堂作文程序构建以学生为主体，教师为主导的新型课堂教学模式,还给学生自由驰骋的空间,

7、真正发挥学生的主动性、创造性，这是作文系列改革的重头戏，新的课堂作文教学程序是：学生试作一一教师批阅指导一一学生修改。1、学生试作。学生试作，并非全放，而是因年级而杲，因“题”置宜。在学生试作前，教师作一些精当的点拔。一是点题。即审题，根据题目及木次作文的训练要求，由学生口己确定写什么，怎么写。二是点趣。即激发学生的写作兴趣，打开学生的思路。教师在学生审清题意后，设计一些富有启发性、激励性的问题进行必要的提示。2、批阅指导。即教师对学生的初稿进行批阅。批阅的原则是只批不改。批阅的步骤是先浏览所有文章，弄清普遍存在的问题，做到胸有成竹，再细

8、读每一份初稿，根据每篇习作的具体情况，直接在稿件上写清修改建议。批语要具体明确，针对性强，好在哪里，差在哪里，怎样改，清楚明了并批语要注意措词。3、修改誉抄。学生根据老师在初稿上的批语和课堂上