“启发式教学”在小学数学教学中的运用

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1、“启发式教学”在小学数学教学中的运用摘耍：“启发”主要指教学的表现形式，强调教学的适度性和巧妙性，意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的冇用之才。我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机！关键词：引导；启发；尝试；因材施教在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。一、启发式教学应重“导”而非“牵”“启发”主要指教学的表现形式，强调教学的适度性和巧妙性。意思是，引导而不是牵

2、着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取“大的方面进行引导，小的地方着手启发”的策略，引导学生形成有自己特色的新思路。二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积

3、极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索,积极思考，通过自己动口、动手、动脑能力的培养达到一定的收获效果。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥出学生自身身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。例如，在教学“20以内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有12个练习本，卖岀7个，还剩几个？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法,学生积极主动地探求计算方法。冇的用小棒一根一根地数，

4、得出12-7二5；有的把12分成10和2先算10-7=3，再算2+3=5；有的把7分成2和5,先算12-2=10,再算10-5=5；有的先算12-10=2,再算2+3=5；有的想7+（）二12,因为7+5二12,所以12-7二5。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题屮。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学与思的有机结合。三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时,才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质

5、的目的，还必须注重启发点的优化。一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。因此，在教学屮教师要对学生加强运用I口知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新IH知识Z间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点、分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学牛把新旧知识串在…起，形成知识的系统结构。然后,教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导岀平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面

6、积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的学握了新知识，实现自主学习。二是要“巧”，在学冇闲难学生盲然不知所措时，在屮等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨,使其茅塞顿开。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子屮呢，还是在分母屮？”学生一致认为规律在分母屮。这时，师乂问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数

7、，这个分数就能化成有限小数”。止当学生心满意足之际，教师又出示,3/15,先让学生判断，又激起孑盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学牛积极思维，提高学牛思维的灵活性、深刻性和创造性。四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系有人认为：