北师大版数学《谁爬得快》的优秀教学设计

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1、北师大版数学《谁爬得快》的优秀教学设计　　　　教学目标：　　　　⒈通过计算蜘蛛和蜗牛每分爬行多少米发现余数和商的特点知道什么是循环小数　　　　⒉会表示循环小数　　　　教材分析：　　　　《谁爬得快》（循环小数的认识）是四年级下册第五单元小数除法中的内容教材创设了有关小动物的一些资料的情境通过让学生提问题后计算引出循环小数使学生认识循环小数并掌握循环小数的简便写法　　　　学生分析：　　　　本班学生喜欢在具体的生活情境中去解决遇到的各种数学问题创设生活情境可以激发他们最大的兴趣所以本课我创设了去《谁爬得快》过六一

2、的生活情境来吸引学生的注意力增加学生解决问题的乐趣同时又使他们在解决问题中获得成就感并掌握了知识　　　　学生经过四年的学习已初步具备了自主探究、合作交流的能力和小数除以整数的计算方法因此在学生列出算式后可放手让学生独立探索自己发现循环小数的特征从而使学生逐渐养成自主探究的学习习惯　　　　教学过程：　　　　一、创设生活情境理解循环概念　　　　1、师：六一儿童节就要到了为了庆祝儿童节的到来各地儿童载歌载舞欢庆六一你们高兴想不想唱起来（学生欢唱一边唱一边打节奏）　　　　2、师：同学们唱的可真不错整齐统一为什么会唱

3、的这么齐（因为跟着统一的节奏所以很统一）　　　　3、跟着老师一起拍打节奏‖‖　　　　（拍打节奏后总结全班拍齐的原因从而引出不断循环概念）　　　　4、生活中还有什么也是象这样循环往复的　　　　（水汽云水汽云）　　　　二、认识循环小数并了解其简便写法　　　　1、师：我还听说许多同学想让爸爸妈妈领着去上动物园是看样子同学们很喜欢小动物下面我就给大家介绍两种小动物的资料你们感兴趣　　　　2、介绍资料：蜘蛛3分钟爬行73米蜗牛11分钟爬行9.4米　　　　3、根据这份资料你能提出些数学问题　　　　（生提问师要引导学生提

4、问：蜘蛛每分钟怕多少米蜗牛每分钟爬行多少米）　　　　4、独立解决问题：（蜘蛛、蜗牛每分钟各爬行多少千米）　　　　（学生在解决问题过程中会发现余数和商重复出现总也除不尽）　　　　5、师：为什么不往下除了你发现了什么　　　　（学生回答后师引导学生总结这两个小数的特征）　　　　师小结：有一些小数它们的小数部分有一个数字或一些数字按一定顺序不断重复出现就象我们刚刚拍打的节奏一样不断循环重复这样的小数就是循环小数　　　　6、介绍循环小数的简便写法　　　　您现在正在阅读的北师大版数学《谁爬得快》教学设计文章内容由收集本

5、站将为您提供更多的精品教学资源北师大版数学《谁爬得快》教学设计问：你们知道循环小数还可以怎样表示你想简便地把它表示出来（学生可以发挥想象力、创造力想表示就表示）　　　　师：同学们的想法真有创意在国际上有一种通用的表示循环小数的简便方法那就是在循环小数中如果是一个数字重复出现就在这个数字上面点一个点；如果是几个数字重复出现就在首尾两个数字上面各点一个点　　　　7、试着将下面的循环小数用这种方法表示出来　　　　0.6664.25251.483830.1875875　　　　三、激趣、练习、巩固1、同学们又这么快掌

6、握了新知识蜘蛛和蜗牛说：你们这么聪明就奖励你们几道题看你们是不是真的学会了'你们想接受这个挑战　　　　（师出示题学生分男女生竞赛）　　　　要求：计算下面各题些是循环小数将循环小数　　　　表示出来　　　　男女　　　　3843　　　　14.2110.49　　　　10924　　　　1756　　　　（做完后教师给予点评）　　　　2、刚才我们通过计算知道了蜘蛛和蜗牛的爬行速度很慢有一种动物它奔跑起来的时速能达到象火车一样快你知道　　　　【出示：猎豹奔跑的速度是100千米/小时平均每　　　　分钟奔跑多少千米（保留三位小

7、数）】　　　　（独立做后小组内交流你是怎样保留三位小数的）　　　　四、总结、拓展、延伸　　　　1、通过今天的学习你有些收获还有些问题　　　　2、布置作业：认真观察循环小数特点看看你能发现什么　　　　反思：　　　　生活中处处有数学处处存在着数学思想密切联系学生的生活实际来学习数学不仅可以调动学生学习积极性使其得到良好的情感体验而且有利于对数学的意义的理解因此循环小数这一课的数学我首先根据六一儿童节即将来临学生期盼六一到来的心情创设情境利用学生感兴趣的话题在学生不知不觉中引入本课新知使学生首先在思想上就克服了要

8、学习新知识的畏难情绪自然而然地融入到了新知识的学习之中这种做法对学习稍差一些的学生效果尤为突出　　　　本节课在教学过程中我没有把现成的结论告诉学生而是根据创设的生活情境为学生提供了充分的从事数学活动的机会例如：不断重复拍打同一节奏使学生体会循环这一概念；根据提供的资料提出数学问题再独立解决问题小组探究、交流自己发现的问题；发挥想象力创造力简便地表示出循小数等使学生在游戏中思考在思考中交流在交流中发现在发现中理解使