郑振铎《猫》阅读思考和教学设计

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1、郑振铎《猫》阅读思考和教学设计　　　　《猫》这篇作品很难把它当做小说来读这就是郑振铎小说的特别之处小说的最高境界就是觉得它不像小说下面是小编整理的郑振铎《猫》阅读思考和教学设计欢迎来参考　　　　一、这篇文章是散文还是小说　　　　教学这篇文章首先要思考的是它的文体像散文像小说很写实很有解读诱惑力　　　　这篇作品很难把它当做小说来读这就是郑振铎小说的特别之处小说的最高境界就是觉得它不像小说它是真的作者的儿子郑尔康曾经父亲写这篇文章的背景：“我家的猫也有遇到灾难的时候……自从上述那两件‘猫的事件‘发生不

2、久以后父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》”这说明本文所记的并非作者亲身经历借这件事来阐述自己对生命价值和人性的思考和态度才是本意《猫》写在1925年11月7日地点是上海此前作者与茅盾、叶圣陶等发起成立了“文学研究会”主编《小说月报》倡导“为人生”的现实主义创作郑振铎深受“五四”时期“科学、民主、博爱”思想影响但在那个时候他思想上极度“彷徨”如鲁迅看不清更找不到中国的出路于是1925年到1927年他创作了16篇组成写实短篇小说集《家庭的故事》《猫》是其中的第一篇从一个独特的视角观照社会审视人

3、性　　　　小说我们就更能解释文章的情节设置的巧妙性与刻意性为什么前两只猫那么漂亮而且一只比一只有型为什么“我”的难过会更加增多为什么会有两只美丽的鸟儿为什么第三只猫会特别注意并凝望它为什么有只黑猫闪过又正好捕捉到了小鸟还让我看到为什么我觉得对不起第三只猫两个月后它又死去而且是忽然是死在邻居的屋脊上为什么我最后永不养猫　　　　小说我们才能更深刻的思考文章的思想它究竟要说些什么　　　　二、文章在诉说什么　　　　初读《猫》一课我们很容易就可以找到爱护弱小动物关爱卑微生命这样的主题学生们也能够很容易地在文

4、中读出这样的主题徐志耀老师在《启蒙生命的责任——郑振铎<猫>解读》中说：“我们在教学中这样一个问题常常无法回避：为什么作者在文本写道‘自此我们家永不养猫’如果仅仅是关爱弱小的生命他完全可以如当今社会很多动物保护主义者一样继续收留那些流浪的猫犬用自己的关爱来弥补无心的过失他没有这样做说明文章的主题绝不应局限于这个层次上其中还包含着作者更深层的思考”最后一只猫虽然丑陋可也是一个鲜活生动的生命“它躺在露台板上晒太阳态度很安详嘴里好像还在吃着什么”让我们感觉如此温暖安静美好可是“我”却无情地去棒打它甚至“

5、以为惩戒的还没有快意”“我”的暴怒、虐待“我”的被针刺过的良心“我”的妄下断语没有判断明白带来的冤苦等这个层面上的理解学生都能读出文章也明明白白地写出来了那么教学要教什么语文教学不仅仅要教孩子能读出的东西（重温也是一种教学）更要教出他们应该要读出却还没有读懂的东西而且教法不是告知是在教师的点拨下感悟体验最终收获回到文章深处阅读我们会问针刺良心刺出了什么“我”严于律己、自我解剖又得出了什么“永不养猫”的负罪感的背后又人性的多面性！生命的平等、自由的诉求！维护生命价值的可贵！尊重生命的漫长的路强弱之分

6、的社会状态人性中的凶恶、冷酷、残暴和阴暗的暴露提示着人性中善良、仁爱、公平、正义等美好一面的觉醒文中的“我”剥夺了小猫的生命“我”的忏悔和负罪又说明什么过深的解读对初一学生而言自然不适合但一点都不去思考文本的深度教学必然走向浅表化我们应该教学生认识到：判断未明勿轻结论；否则既伤人又害己而且我们还应该通过郑振铎先沉重的笔触去感受“一个时代知识精英对生命的尊重与高度的责任感”语文才是一种文字的精神的滋养和唤醒　　　　三、“不知名的夺去我们所爱的东西”　　　　第二只猫走失后“我也怅然的愤然的在咒骂着那个

7、不知名的夺去我们所爱的东西的人”这里的“不知名的夺去我们所爱的东西”引起了我的深深思索第三只猫是不是也可以这样诉说它不是也被这些“不知名的”夺走了所爱的东西生命尊严平等自由价值等这是猫的所爱也是所有生命的必须这些“不知名的”人性中的丑陋、阴暗面自私残暴地位等等这样一想文章的情节被打通了文章的理解也更加顺畅了这堂课我们就来找这些“不知名”的东西就来思考“我们所爱的东西”作者写作的目的就从这里亮堂开来　　　　四、几只猫　　　　文章写的是养猫的事情但标题不是“养猫”是“猫”　　　　本来文本写的是“我”和

8、四只猫的故亊“可是绝大多数的老师却只讲前三只猫好像文本中就没有第四猫一样这说明我们语文教学文本解读问题是不小的因为不讲第四只猫就证明没有读懂这文极大地流失了《猫》文的审美趣味和价值尤其是不能将此文上升到更加“有用”的境界”（徐江《不能忽略第四只猫而且是“黑猫”》）徐教授说：“一个语文老师需尝试锻炼之给初中生作出上述归纳以薰陶学生使他们对文本内涵有升华性认知为进入高中作操作性归纳打下基础语文阅读所谓“感悟”者此之谓也当今阅读教学效果低下老师少此意识、少此能力是重要原因之一”这里的“尝