修论文谭红艳

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1、浅析小学数学教学中的自主探究式教学谭红艳【摘要】主耍谈口主探究式教学的理论基础，口主探究式教学的基本流程，口主探究式教学的特点以及白主探究式教学应注意的几个问题。【关键词】白主探究式教学教师观念基木流程注意问题《数7课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学牛学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实丿適自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。一、自主探究式教学的理论基础（一）建构主义的学习理论。“学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础

2、的主动建构活动。”也就是说，学牛•的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。（二）再创造学习理论。“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生木人把要学的东西白己发现或创造出來，教师的任务是引导和帮助学牛进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学牛。”所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生口主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。二、实施自主探究式教学教师观念的转变教师的教育观念决定看教育行为、教学方式。实施

3、自主探究式教学是对传统教学模式的挑战，教师在观念上必须更新。（一）树立止确的学生观。相信每一个学生都可以学好数学；不同的学生在数学上有不同的发展；学生能用自己的方式学习数学。（二）提侣和谐的教学观。要为学生的学习捉供丰富多彩的情境；师纶之间的关系要谐和融洽；要为学牛提供自主探究和独立思考的余地；要为牛住之间、师牛之间的交流提供机会。（三）形成新型的教师观。教师是教学法活动的组织者、指导者、参•者；教师是课程实施过程中的决策者。教师要创造性地利用教材，合理地进行教学法加工，更好地适合学心口主探究和学习。三、自主探究式教学的棊木流程自主探究式教学的基木流程分为四个环节：创设情境、激发兴

4、趣提出问题、激活思维白主探究、合作建模拓展应用、创新求杲。（一）创设情境、激发兴趣。要让学生生动活泼，积极主动地学习，首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。例如在教学“认识长方形、正方形”时，设计了如下环节：教师首先提问学生喜欢什么样的玩具，当学生回答出喜欢积木时，就让学生把课前准备的积木拿出来,再讣他们找出长方体和正方体的积木，用它的一个面在口纸上画图形，看谁画的乂多乂好。通过学纶非常熟悉的积木入手创设情境，学仝兴趣盎然，情绪简涨。同吋，学牛画出了很多的图形，也为下一步学生的口主探究提供了材料。（二）提出问题、激活思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，当

5、学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。例如：教学“认识长方形、正方形”时，当学生都己描画出很多图形后，教师要求学生把自己画的图形用剪刀剪下来，比一比谁剪的好。然后教师引导学生，而对这些图形,你能提出哪些问题。如果学生提出可以给它们分类时，教师就鼓励学生，同学们可以试一试,你分为几类。学生自己捉出了问题，明确了探究的冃标，探究活动才能顺利进行。（三）自主探究、合作建模。学生白主解决问题，白主建构知识的过程，实质上就是H主探究的过程。因此，我们可以依据学牛的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主

6、获取知识。从而培养学纶的探索粕神和创新意识。例如：教学“认识长方形、正方形”时，我们设计了如下两个坏节：1.自主探究阶段。学生明确了问题Z后，就会带着急于解决的心向进行自主探究，经过独立思考，有的学生把图形分为四类：①长的一类，②短的一类，③大的一类，④小的一类。有的分为三类：①细长的一类，②稍宽的一-类，③正方的-类；有的分为两类：①人的—•类，②小的一类。有的也分为两类：①长方形的一类，②正方形的一类……学生依据不同的分类标准，把图形分成了不同的类别，表现出学生不同的思维方式。在这一环节，教师不要过多地干扰学生思考，只做积极的旁观。2.合作建模阶段。学生经过白主探究，每个同学都

7、侑自己的想法，这时教师引导学生进行小组讨论，经过组员ZI'可的交流，在小组内选择一种比较好的分类方法，作为本组的代表。当各个小组都形成自己的意见后，教师组织各小组进行讨论，分别谈谈各自的分类方法以及这样分的依据。最后经过全体同学的观察、对比、分析、归纳等活动形成一致的意见,这些图形可以分为两类：一类是长方形、一类是止方形。（四）拓展应用、求异创新。必要的应川练习是形成技能技巧的保证，同时也是培养学生创新思维的重要途径。因此，当学生认识了长方形之后，设计了必要的练习：1