《作文教学应重视修改的指导》论文

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1、作文教学应重视修改的指导南城县实验小学袁淑英《小学语文新课标》要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教学实践屮，笔者按照这一要求去做，颇有收获。一、激发动机小学生对于修改作文的认识开始时总是很不充分，有的怕苦怕烦，不想再动脑筋，有的缺乏耐心，虎头蛇尾，有的“奉命修改”，就照抄一遍，不愿作深入的思考，有点甚至自以为是，对自我否定无动于衷。针对学生这些心理障碍，我们必须采取行之有效的方式教育学生懂得修改的意义，增强其修改意识。我的做法主要有三点。一是讲故事。即讲一些贾岛、王安石等古代名人精

2、心推敲锤炼，才有“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”等千古名句流传于世的佳话，让学生学有榜样；二是张贴修改箴言。在学习园地中张贴名人有关修改文章的语录，如法国文学大师巴尔扎克的名言：“多改出佳品，华章苦中来。”或是一些关于修改的俗语，如“树木不修长不好，文章不改意境少”，“作文没有巧，多写多改好。”等等，藉此来制造氛围，使学生受其思想感染；三是现场展示。我常常找一些发表在报刊上的习作展示给同学们看，当他们正怀着崇敬的心情津津有味地阅读时，我又不失时机地把设计好的习作草稿展示在他们面前，对比之下，学生对于习作修改的

3、重要意义人生就很深刻，对他们的触动就更大了。二、教授方法修改的方法从操作上讲主要有四个字：删一一把多余的字、词、句删掉；增——加上必要的字、词、句；调——调换次序，调换不合理、不通顺的词语和句子；改——改止错别字和错误标点。修改的方法从形式上讲有两种，自我修改和相互修改。作文本发下去后，首先让学生进行自改，认真地琢磨，精心地修改。自己改不了的，再请教同学或老师。相互修改可以是同桌互改，也可以采用分组修改的方法,将学生按好屮差搭配分组，修改时要充分征求同学们的意见，如有问题争议不下，可举手向老师询问。自改也好，

4、互改也好，它们都有本身独特的效果。自改可以充分发挥作者的主观能动性，挖掘自身潜力,在“悟”中提高作文水平。互改可以激发学生的参与意识，激活他们的思维，开展探究性学习，让他们在扬长避短中提高写作能力。不管是自改还是互改，都要教给学生必要的修改技巧。我让学生拿五种不同颜色的笔来修改：第一次改内容，用一种笔；第二次改段落，再用一种笔；第三次改词句，又用一种笔；第四次消灭错别字，再用一种笔；最后一次用一种笔改正标点。学生的作文本，我都要求用那种带有改正栏的木子。记得小时候读书，有篇课文是讲列宁写作吋，总是把稿纸一分出

5、来为二，一半用来打草稿，另一半呢，则用来修改作文。我觉得这种方法很可取，我本人用他这种方法得心应手，所以也引导学生这么做。在学生掌握了修改符合Z后，他们可以用修改符号来修改作文，而这时留有空白的纸张给他们带来了很大的方便。需耍指出的是，不管我们教给学生什么方法，在学生修改吋，老师还是要巡视,要辅导，这是因为有的问题学生自己看不来，要教师来指出。学生语言上的毛病是一种不良习惯，习惯是习而不察的，常常自己并不知道它的错误，这时候别人的帮助十分重要。例如错别字这东西常常很顽固，口己不知道它的错误，如果知道了就不会这

6、样写了，很需要老师来帮忙。三、巩固效果修改作文是一项艰苦的劳动小，对于小学生来说，让他们修改一两篇作文并不难,难的是长期维持他们的兴趣，促使他们“以苦为乐”。这就要求老师能够使出一些“解数”，来引导和激励了。一是分数激励。每次作文批改，老师在需要的地方做上记号，再在评分后写上一个“+”号，表示文章修改后就可以加分。修改一次加一次分，修改无止境，加分无终结。学生看重这一次次加分，认真进行一次次修改,久而久之，逐步养成了认真修改的好习惯。二是设置修改园地。修改园地可设置在教室后面学习园地中的一角0教师充分利用少年

7、儿童求胜的心里特点，对修改好的同学，有进步的同学给予肯定、表扬，加以鼓励，并让他们修改后的作文在修改园地闪亮登场，光荣展出。三是品尝成功喜悦。一篇作文要达到发表水平是不容易的，需要经过好几次修改才行，而一旦发表出来，对学生的鼓舞是很大的，成功带给作者的不仅仅是喜悦，还有气冲霄汉的信心。有一同学的作文讲的是省广电局来下乡送戏，乡亲们喜气洋洋看戏的情景。在描写这一喜庆的场景时，小作者原是用掌声笑声来衬托，落入窠臼，后来在老师的要求和启发下，经过一阵“脱胎换骨”的痛苦，改作自己观察到的“六十多岁的刘爷爷满口牙齿都掉

8、光了，这会儿却笑得合不拢嘴，也不怕别人笑话了。”等细节，生动传神地写出了场面Z热闹，节目Z精彩,后寄往一省级刊期即被刊登。这位同学高兴地说：“这篇作文是我写得最好的一篇了，我现在懂得了怎样修改作文了。”叶圣陶先生说过:“批改固教者Z要务，然须进一步想，必使学生能改其文，或文成竟不须改，仍有济也。”我教学作文的一般程序是：作前指导一一打草稿——小组批改——眷正——老师批改——学生再改——讲评，七个环节