历史教学中应重视学法指导

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1、历史教学中应重视学法指导长期以来，高中历史教学受高考指挥棒的压制和课时设置的限制，教师只注重研究如何在有限的时间内把那么多的内容灌输下去，只注重研究如何改进教法，而不注重研究学法指导，以至于学生长期以来养成了依赖的思想，老师讲什么,就记什么、学什么。这样，老师教的辛苦，学生学的辛苦。在深化素质教育的今天，这种状况依然存在。这种状况带来的结果，即便是有时能取得一定的效果，但终究无法实现素质教育的目标，无法培养高素质的、具有个性化的、创新精神的新世纪人才。如何实现当前我国教育改革的目标，体现主体性教学原则，从多年的教学实践中，我深深地体会到仅仅注重教法研究

2、而不注重学法研究和学法指导是教学改革的弊病。“教是为了不教。”这应成为历史教学改革所追求的目标。因此，笔者想从高中历史学法指导这一角度来谈一些想法和做法。—、平时备课中在备教法时也要备学法因为教师在课堂上所教授的内容是要求学生必须掌握的知识，而学生怎么去掌握？怎么去灵活运用？这不是教法所能解决的，而必须是学法所要解决的。何况学生具有多样个性,思维方式又具有浅显性，一个班的学生又与另一个班的学生不同，这是我们老师在备课中必须要注意到的。如果我们注意到了这个问题，那还要研究学法，研究怎么去进行学法指导。学法对于教师来说，这是很容易解决的，因为老师本身就是从

3、学生来的，在如何学习历史这个问题上，应该是个行家，但要如何指导学生学习这还得有具体方法，这不是课堂上教师三言两语就能解决的。就历史学科而言，它是一门极富有思维性的学科，不是传统意义上的或者不了解历史学科特点的人所说的“是纯粹记忆性的学科”。因此，在备课中，对教学中的历史概念、历史事件等内容，不仅要备“是什么”，而且要备“为什么”，更要备怎么让学生去理解它，遇到同样问题时学生是否就能迎刃而解。即要充分考虑到对学生学法的指导。如：在备《一战后亚非拉民族解放运动的高涨》这一节时，对“亚非拉民族解放运动高涨的背景”这一问题探讨时，教师怎么去引导学生思考：什么是

4、内因，什么是外因？内因是什么，外因是什么？什么是主要原因，主要原因是什么？什么是根本原因，根本原因是什么？在这备课细节中不仅要有所体现，而且要符合学生的学习思维的特点。二、平时教学中对历史学科学法指导要有针对性备课之后，就要在实际课堂教学中体现出来。但由于历史学科课时设置较少，而每一节课的教学内容又相对较多，因此要完成每一节课的教学任务，就不可能每一个问题都有时间开展学法指导因为毕竟在学法指导时，要消耗一定的时间。历史学科的学法指导，应包括：怎么去阅读教材和资料,从中搜集有效信息；怎么去区分根本原因、主要原因、直接原因、内因和外因；怎么去把握历史事件前

5、因后果；怎么去评价历史事件和历史人物；怎么去比较历史事件和历史人物,等等。这些学习方法，在一节课上都去指导，整节课的教学任务就很难完成。因此，教师在设计课堂教学时，可就教学内容的重点和难点来进行某一种学习方法的指导，既可以突出重点和难点，又可以教会学生某种学习方法。长此以往，学生一定会在课堂教学中逐渐学会历史学科的学习方法，历史学科的能力将会获得大幅度地提高。三、重点进行学法指导辅导课、试卷讲评课是老师进行学法指导的最佳时间。千万不要把它用来补教学进度或用来对答案。如：在辅导课上，可就下堂课要讲的内容让学生自己去看，教他们怎么去看书，怎么去发现问题，怎

6、么去解决问题，试着让学生自己去学习。或者试着让学生去''教”学生。这是体现主体性教学、传授学习方法和激发学生学习兴趣的最佳方法。评讲试卷时，进行学法指导尤其重要，仅告诉学生答案，最多是起到让学生记忆的效果，一旦题目稍作一点变化，学生不会做的，仍然不会做。因此，这时就要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。让他们知道：所有这些答案均是有出处的，可以从教材中找到或从所学的知识中分析得到。长期这样进行下去，学生就会掌握一定的学习历史的方法，学习就会有所提高。教师也就用不着整天为课务重、课时紧烦恼，真正能实现“教是为了不教。”总之，学法指导，不论在哪一门学科教学

7、中，都是十分重要而有效的。在实行素质教育的今天，每一位教师都要从实际教学出发，注重学法的指导。（作者单位河北省迁安市第一中学）