利用化学实验进行科学探究式教学

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1、利用化学实验进行科学探究式教学摘要本文阐述了利用化学实验进行科学探究的必要性；科学探究式教学的模式、优点和使用该模式时应该注意的一些问题等。关键词化学实验；科学探究；科学探究式教学；模式实验是化学学习的重要内容，也是科学探究的重要途径之一。《课程标准》将科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究既可作为学牛学习的方式，又可作为学生学习的内容和目标。化学课程应该通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力。只有亲身经丿力和体验这样的过程，学生才能对化学实验有较为深刻的理解，才能受到科学过

2、程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。化学实验具备这方面的独特功能，理论与实践相结合，既具有可操作性，也具有可行性。因此，以实验为突破口开展科学探究，培养学生的科学探究能力是势在必行的。一、提出问题、引导思维思维是从疑问和惊奇开始的，良好的学习情景来自诱人的学习问题，因此，实验教学不能只是按照课木要求，由老师在上面演示，学生只坐在下面观察，然后按照既定的思路得出结论，而是要在正确的处理教材，尽可能地把教学内容编制成学习问题，或将学生置于真实的情境之中，激发学生的学习兴趣、启发学生思维，通过教师的引导，使学生产生

3、更多的疑问、自主的提出问题。例如：(1)农业生产中经常用到的化肥碳酸氢钱放置较常时间后，会发出难闻的气味，这是为什么呢？它是化肥本身的气味吗？(2)让学生实验把鸡蛋浸入白醋里，会冇什么现象发生？二、自主探究、激发兴趣兴趣是最好的老师。孔子曰：“知Z者不如好Z者，好Z者不如斥Z者”。通过实验探究，激发学生学习兴趣的产生，这是再好不过的事情了。学生带着疑问，进行自主探究，可以亲身体会到实验的乐趣和奥妙。有条件的同学可以找一些化肥亲自去闻气味，去探究它的主要成分，通过查资料或做实验找到问题的答案。鸡蛋和白醋是最容易找到的，学生自

4、己动手做实验，可以近距离观察实验现象。通过学生观察到的实验现象激发学生的求知欲所产生的兴趣，具有一定的稳定性和持久性，这是科学探究的要素之一。三、进行实验、主体发挥时代呼唤主体精神，“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就是学生不再是一味地听教师讲，看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己來确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作,对实验的事实加以分析并得出结论，让学生真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学例如：氯水中微粒成分的检验。首先让学生猜想

5、可以用哪吐方法检验H+、Cl-、CIO-、HC1O、C12等微粒。方法一：用指示剂(如石蕊、PH试纸、甲基橙、品红等)。方法二：用盐（如Na2C03>NaHC03、AgN03等）。方法三：用金属（如Fe、Zn等）。方法四：用其它试剂（如Ca（OH）2、用滴有酚瞅的NaOH溶液等）。然后，以这些方法为中心进行分组实验，并把实验结果加以分析。这样在教师的组织和指导下，学生通过自主的探究活动实践，不仅对知识有了深刻理解，而口在情感、行为、认知等方面都有了积极参与，从而真正获得体验，提高能力。四、收集证据、合作学习实验探究的目的是

6、通过实验操作获得解决问题的事实和数据。由于探究实验的信息多而复杂，教师必须组织学生进行仔细地观察和记录，让学生明确观察的重点，注意实验中的异常现象，从而及时、有效、真实地记录实验现象和数据。例如：鸡蛋与白醋反应，除了观察鸡蛋表面的变化外，还应该注意鸡蛋是不是动了？是怎样动起来的？。氯水中微粒成分的检验，用哪种指示剂或哪种试剂会出现什么现象？指示剂及试剂的用量是多少等都要详细观察并记录清楚。五、分析评议、总结交流学生经过思考、讨论、实验等活动后，会得出一些初步结论，在此基础上教师应该及时给予辅导总结，突出知识的重点、难点，理

7、顺知识间的内在联系。同时指出学生在学习探究过程中的不足，从而教给学生学习的方法，分析问题的思路，这对学生更好地掌握、理解和应用知识是非常重要的，也是学生进行科学探究学习的关键所在。前面说过的鸡蛋与白醋的反应，现象是鸡蛋表面有气泡产生，原因是白醋中的醋酸和鸡蛋壳中的碳酸钙反应，产生了二氧化碳气体，可是鸡蛋为什么会在白醋屮“跳舞”?鸡蛋的上浮和下沉除了与气泡的产牛冇关外,是不是与浮力也有关系？在做氯水中微粒成分检验的分组实验时，每小组所用实验方法不同，在实验结朿后进行统一的分析与交流，归纳出哪种方法可以检验出哪种离子的存在，做

8、出最后的总结，使实验结论系统化。与传统接受式教学相比，科学探究式教学有利于知识的系统化，建立合理的知识结构。科学探究打破了学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使学生能吸取更多的学科知识，获得更多更新的信息，同时通过对知识的探究和应用，能够有效解决学