化学教师进行探究式教学的技能研究

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1、化学教师进行探究式教学的技能研究学生：武燕燕指导老师：李鹏鸽太原师范学院化学系052班摘要新一轮基础教育化学课程，将科学探究作为改革的突破口。探究式教学的实施要求教师具备进行探究式教学的技能。此技能主要体现在教师选择合理恰当的探究课题、确定探究活动的目标、创设问题情境引导学生提出问题、引导学生作出假设、组织探究活动收集证据、引导组间充分交流和评价学生活动等基本环节中。关键词化学教师探究式教学教学技能新-•轮基础教育化学课程以提高学生的科学素养为主旨，在《化学课程标准》中，科学探究不仅被作为重耍的理念和教学建议，而且被列入课程目标

2、和内容标准Z中，作为必须实施的内容要求,可见科学探究在新课程中处于十分重要的地位。科学探究是通过“做”来学习的，它与传统的“读化学”、“听化学”方式截然不同。因此，不可能在教材中用过多的文字讨论什么是科学探究、怎样进行科学探究，只能在各个学习阶段结合内容有计划、有步骤地安排相应的探究活动，让学生逐步体验，从中领会科学探究的思想，把握科学探究的基本方法。这就对化学教师进行探究式教学的技能提出了很高耍求，教师是基础教育改革的关键，教师本身的专业素养、化学教师进行探究式教学的技能，乂是改革能否成功的支柱，因此，从某种意义上讲，为了适应

3、新课程改革的需要，探讨化学教师进行探究式教学的技能具有車要的现实意义。本文将针对这一问题展开具体研究。1探究式教学法的提出及国内外研究动态在20世纪Z前，机械灌输式教学仍是主流，少有教育者意识到探究的重要性。徳国教冇家第斯多惠率先提出“探讨发现”教学法原则，他把探究发现作为科学教冇的理念和方法运用衣科学教育中。在此之后，法国卢梭主张利用实物教学直观法，采用探究的方法创造性地学习。这些理论，可以说是探究式教学发展的开始。在20世纪初，美国教育家杜威从实用主义立场出发，使探究教学得到了空前的发展。尤其是杜威在1933年提出的探究法模

4、式，为探究教学正式奠定了某础。直到1961年，美国教冇家、芝加哥大学教授施瓦布首先使用“探究学习”一词，并对探究学习作了大量研究，对探究教学原则、过程模式及教育思想进行了深入研究和大力倡导。但是,由于当时改革背景是以培养尖端科技人才为主,使得探究课程与教学过程过深，脱离了学生实际的生活，在人多数学校未能实丿施，就销声匿迹了⑴。但在20世纪80年代后的化学素质型课程时期，世界各国都将科学探究作为课程改革的重耍理念、内容及方法。在我国，探究教学的研究尚处于初始阶段。由于长期受“应试教育”的影响，导致我国的教育教学方式非常单一，教学中

5、普遍存在“灌输”现彖，对探究教学的研究可以说仅仅是來源于西方教育思想的影响⑵。20壯纪80年代以后，在当时的理科教育杂志上，不断有论述教学方法改革及创新的文章，探究教学成为人们关注的焦点。与此同时，与探究教学相关的改革也取得了一定的成效，但是，并没有从根本上动摇以接受学习为中心的传统的学习方法和教学方式。为此在教育部的统一部署下，以“为了中华民族的复兴，为了每i位学生的发展”为宗旨的基础教育课程改革，在世纪Z交正式启动。作为这次改革研究成果出台的化学课程标准，从理念、内容、实施到评价都渗透了科学探究的研究成果，并将科学探究作为课

6、程改革的突破口。新的义务教育化学课程标准明确提岀“义务教育阶段化学课程屮的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重耍实践活动”，“是一种重耍的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”t3]o新的高中化学课程标准阐述的课程目标,明确要求“提高学生的科学探究能力”要求学生在高屮化学学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方而都得到发展⑷。科学探究在新课程改革中己经处于至关重要的地位。2探究式教学法的含义、实施的原因及作用探索式教学法乂称发现法、研究法，是指学生在学习知

7、识内容时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，止学生白觉地、主动地探索，拿握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自C的概念⑸。全口制义务教育《化学课程标准》指出，化学课程的口标包括三个纬度：知识与技能、过程与方法和态度情感价值观口标，最终实现学生的全而发展⑹。即化学学习是学习者以获得一定的化学科学经验为核心目的和基木内容

8、的学习活动和过程。这种化学科学经验包括认识经验、动作经验和情感经验。其中认识经验既包括了解具体的科学事实、基本的科学概念和科学原理，还包括建立核心的科学观念和发展对科学事实和概念的理解力；动作经验及包括外显的操作经验，还包括内隐的心智活动经验，既包括试验操作技能