启发式教学在历史课堂中的运用

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1、启发式教学在历史课堂中的运用新课标要求下的教学，是素质教育的教学，纵观目前的各种课堂教学，虽然打着素质的旗号，实际上依然是“应试”的模式，教师们滔滔不绝，或一讲到底或以问代讲，学生们被动的接受知识，其主动性，创造性，能动性被压制被埋没。而早在两千多年前，我国教育界的先师一一孔子，就主张运用启发式教学，重视培养学生的思维能力和自觉研究精神。他说：“不愤不启，不诽不发。举一隅不以三隅反，则不复也毛泽东同志也在一九二九年就提出：“提倡启发式，废止注入式”。随着社会的进步和改革开放的步伐，启发式教学法已

2、成为改革教学方法的指导思想。今天，大力提倡学生研究性学习，就更离不开教师适时的启发。下面我就来谈谈自己在实践中对启发式教学法的理解和运用在历史教学的过程中，所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容和学生的知识水平，教师在遵循历史教学的特点和规律的基础上，采用各种行之有效的教学手段和方法，以启发诱导的形式传授知识，激发学生学习的兴趣，引导学生进行主动学习，培养学生的创新和发散思维，以促进其自身发展和提升其综合素质的教学方法。它不仅是教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。启发式教学，对于教师的

3、要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上（已知知识一学生具体知识f能力），这里引导是转化的关键。以人教版必修一第三单元第七课《英国君主立宪制的确立》为例，在新授课之前，我先用情景式启发，以激发学生的学习兴趣。多媒体展示英国女王伊丽莎白二世的图片资料，引导学生欣赏其雍容的仪表明确其高贵的身份，然后时政资料回放："新华网伦敦XX年6月27日电英国执政党工党新任领袖布朗27日下午应英国女王伊丽莎白二世的邀请前往白金汉宫，接受女

4、王授权组建新一届内阁，并从女王手中接受御玺，正式就任英国首相。”最后再一资料显示：19世纪英国宪法权威人士W.白芝浩特说:“上下两院如果做出决定，就是把女王本人的死刑判决送到她本人面前，她也不得不签字。”这样的情景自然会引发学生的议论，调动学生的学习兴趣。有这样的情景启发做铺垫，此时就应该是教师的适时设问启发来并保持和稳定其兴趣了，正问起发也好反问启发也罢，设问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，提出的问题应符合学生的实际。问题过于简单，则不能引起学生的积极思考。问题过难，则与学生原

5、有的知识水平相差悬殊，便会出现“启而不发”。设疑要具有引发性，它不仅要表现在引起学生的思考，还为后继知识的学习和研究起到递进作用。所以，教师要巧妙地设疑把各部知识有机地结合起来，使学生的思维得到有序的启动。那么“高贵的女王原来也有不得已的时候？为什么会受制与人？首相不是她任命的吗?她究竟有什么样的权力呢？那她在英国的政治生活中到底扮演了什么角色？她在英国人民心目中到底占据什么样的地位？”看到这一系列的问题不仅稳定保持了学生的学习兴趣，而且激发了他们的进一步求知欲望后，我说：“其实这个秘密就在我们

6、将要学习的第七课《英国君主立宪制的建立》一课中”学生听到这，迅速打开教材找到第七课，自己就认真的阅读起了课文，还有的学生边阅读边标记，看到学生的认真，我无需再多作要求，在学习的过程中，我还适时展示一些课外的资料，以此来丰富本课的内容，并引导同学就本课重难点进行讨论，探究和整理，这时的老师既是学生的倾听者又是学生的指导者，或对学生遗漏的知识点进行补充，或对学生的观点提出质疑，进一步激发学生的求知欲，启发学生从更深入更全面的角度分析问题。一堂课下来，学生学的兴趣盎然意犹未尽,老师也教的轻松愉快，此时

7、的《英国君主立宪制的确立》对学生来说，不再只是历史课堂需要学习的知识，也不再只是高考的内容啦，它带给学生的，更多的是一种思考，是一种学习的方法。这样的启发式教学，既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的求知欲，还让学生学有所思，学会了独立思考解决问题，真正达到了新课标要求下的学习历史是学生主动参与，学会学习的过程，真正的提高学生独立思考解决问题的能力当然高中的历史教学，要求最大限度的调动学生的学习积极性、从而培养学生分析问题、解决问题的能力，很好地运用启发式教学方法，通过经历问题的解决过程，激发学生

8、的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。历史学科本身又是一个综合性很强的学科，它可以外延到地理、天文、历法、建筑、宗教、政治等其他学科，而自身内部又有着庞大的体系，随着高考对学生综合能力要求的不断提高，因此，在平时的课堂教学中,对庞杂宽博的历史知识,教师要根据本学科的特点，注重培养学生的比较思维，使其善于发现与教材重点难点相关的可比较的重大历史事件、历史人物，要有意识的引导学生会对同一历史时期中外历史事件的比较，以及不同时期性质相同或相