启发式教学在高中历史教学中的运用

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1、启发式教学在高中历史教学中的运用中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745(2014)04-0384-01摘要：启发式教学，就是让学牛把动脑、动手和动口结合起来，充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，培养学生分析问题和解决问题能力的教学方法。启发式教育符合学生的认知规律，具有很高的科学性，在高中历史教学中应用启发式教学可以有效的提高课堂效率，促进学牛身心健康发展。关键词：高中历史启发式教学运用孔子的《札记》上说:“君子之教喻也，道而勿牵，强而勿抑，开而勿达。”充分体现了启发式教育的思想。要

2、在教学中做到问而有思，思而有启，启而有发，就要求我们教师要善于发问，要启“思”，激疑引思，而不是单纯意义上的提问，要引导学生自己去寻求事物发生发展的原因和与其他事物的关系，通过思考找出规律，获得真知，而不是把现成的结论告诉学生。这样，学生才能做到举一反三，触类旁通，成长为具有创新思维的开拓性人才。随着时代的发展，启发式教学愈发凸显出其价值与优越性，其符合人由感性到理性，由表面现象到本质的认识规律，充分体现了过程式教学思想，有利于培养学生自主思考以及探索、分析、解决历史问题的能力。那么，在历史教学中，教师如何将“启

3、发式”教学渗透进教学的每一处环节中，以期实现高效课堂呢？笔者在多年教学实践中有一些粗浅的探究。一、启发式教学原则(1)问而有思。历史教学中问题的设置，要能引发学生的思考，难度要适中。太浅，不能引发学生深层的思考，太难，学生又无从着手，都不利于学生历史思维能力的培养。“问”是为了讣学生思，但并不等同于“满堂问”,要让学生独立思考，带着问题去探究，学生的学习才有意义。(2)思而有启。教师要把握好时机，适时、适度、适当对学牛给予启发，点燃学牛智慧的火花。那什么是合适的时机呢？孔子有：“不愤不启，不煤不发。”充分说明了这

4、点，朱熹作有很好的注解：“愤者心求通而未得，愤则已用力于思，故可启以开其意；煤者，口欲言而未能，既已得其意而未能发表，故可发以达其辞。”只有这样，教师的启发、点拨才有事半功倍的效果，与此同时还要注意学生的个别差异性，因材施教，因人启发，循序诱导，否则启发式教学就会流于形式，适得其反。（3）启而有发。启发式教学的最终日的是要达到举一反三的效果，学生由已知进行推论，由此及彼，触类旁通。启发要落到实处，教师就要营造积极和谐的学习环境，精心设置问题，问在点子上，释于疑难处，让学生在积极思维的状态中享受历史学习的过程;让学

5、生在老师的引导下主动钻研、独立探索，进而有所发现,有所创新，有所前进。二、启发式教学的种类1、反问式启发反问式启发是教师从反面的角度或者其他角度提出问题，激发学生的思维，促进学生对历史本质的认识，培养学生运用辩证唯物主义史观来探讨、分析、解决问题的能力。例如，在讲述《抗口战争》时，提出“当时日本政府宣称不是侵略中国，而是帮助中国共建大东亚共荣圈，是这样吗？”学生不假思索地说:“不是！”教师进一步提问“为什么？理由呢？”学生根据老师的引导罗列岀：“日本制造卢沟桥事变，在南京进行惨绝人寰的大屠杀，所到之处实行'杀光、

6、烧光、抢光'的三光政策，中国大部分省份都遭到日军铁蹄蹂蹒，伤亡无数，经济损失更是无法计数。”通过这一反问，学生得出一致结论：所谓大东亚共荣圈只是日本为入侵他国所作的战争宣言，妄图抹杀其罪行的强盗逻辑。2、正面式启发是课堂教学中历史教师常用的一种方法。正面式启发主要是结合课文的重难点等关键点，设置富有启发性的问题，加深学生对知识点的理解与记忆。如讲授《第二次工业革命》时，提问“什么是第二次工业革命？”通过这个问题可以让学生通过对第二次工业革命的兴起背景、特点、成就，及对世界的改变和影响进行分析，得出科学技术发展的突

7、飞猛进，并被迅速应用于工业生产，大大促进了经济的发展的结论。从而使学生知道科学技术是第一生产力，认识科技进步对人类的巨大影响，树立崇高的科学精神和求实的态度。3、类比式启发类比式启发是将某些共同属性的历史知识归类比较，引导学生找出异同，从而培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价的能力。例如，讲《第二次工业革命》时与《第一次工业革命》进行比较，帮助学生区别两次工业革命，不至于混淆，可启发学生：“这两次工业革命有什么异同点？”要学生从工业革命的开始时间、核心成就、时代特征、代表人物、科学理论、交通工具、新能源去

8、分析、去区别，特别是两次工业革命的特点，要作为重点知识讲清讲透。从而得出前一次工业革命为后一次的发展创造了条件，都创造了巨大地生产力，极大改变着人们的生活方式,促使了世界格局的变化。通过纵向比较，可以使学牛对工业革命的特点有全面系统的理解和认识，不但巩固了基础知识，还深刻理解了“科学技术是第一生产力”这一历史唯物主义观点，增强了对学生的情感教育。4、情景式启发这种启发式是