原创浅谈韩军的举三反一

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1、从上1比纪70年代末开始的语文教学改革，给语文学科带來了巨大而深刻的变化。在语文教学改革的人潮屮，涌现出一批乂一批特级教师。他们是教学改革的先锋，学科建设的带头人，在教育革命中的作用是不可磨灭的，为教学改革作出了杰出的贡献。他们所创造的经验、理论，是提供给我们的宝贵财富。当然，特级教师所提出的经验、理论也有值得商榷的地方，并不是完全无懈口J击的。就拿目前在中学语文教坛非常引人注目的韩军老师來说，他是中国语文教育界第一个呼唤“人文精神”的人，比高校文化界人文精神大讨论早了半年，这对语文教疗改革无疑

2、有着一定的积极意义。但是他在关于语文教冇的操作层而上提出由“举一反三”向“举三反一”转变的这一-观点，我认为还是有待于商榷和推敲的。中国论文网韩军老师指出：“口'五四'后，中国现代语文教育的总体思路是四个字：'举一反三S而语言的学习规律，恰恰是'举三反一'，而不是'举一反三'。”①他认为这是儿十年中国现代语文教育一直在少慢差费中徘徊的原因之一。他以婴儿学口语为例，认为孩子呱呱坠地时一言不会，一周岁左右能说出最简单的“妈、爸、水”等语词，两周岁左右就能自如地运川语言，说出奇妙的句子。为什么口语学得

3、这么快？效率如此之高？是因为他接触了“夭文级数量”的语言“例子”。以平均每天听大人100句话计算，每句10个字，每天就是1000字,—-年就是365000字，两年就是730000字！可以说孩子每年“听”了五六部长篇小说，在此基础上他才会说那些述很简旳的话。所以他坚定地认为，语言学习的规律绝不是“举一反三”,而是“举三反一”，“现代语文教冇总体思路必须彻底改变”。②那么“举一反三”到底应该怎样理解？而“举三反一”指的乂是什么呢？“举一反三”和“举三反一”是非此即彼，还是相辅相成，密切联系呢？“举一

4、反三”真的就是几I•年中国现代语文教育一宜在少慢差费小徘徊的原因z-吗？其实很简单，举一反三就是强调精读的重要性,重视方法和能力的迁移运用,希望凭借教材，练就阅读与写作的熟练技能。至于“举三反一”则强调的是t専览，讲究积累，积淀，重视厚积薄发。在新课程实施的背呆下，止越来越受到重视。这个概念看似新鲜，但实际上我们并不陌牛。其意思无非是让学牛在接触、拥有人量言语作品的过程屮习得语言、养成语感。正如古人的“熟读唐诗三白首，不会写诗也会吟”、“读书破力•卷，下笔如有神”，就很好地体现了这一点，只不过没

5、有冠以“举三反一”的名称罢了。韩军老师在语文教学中强调“举三反一”的重要性是值得肯定的，但是他因此而否定“举一反三”的作川却是有失偏颇的。“举三反一”和“举一反三”是既有区别乂密切联系的一对概念。首先，从学习过程来看，“举一反三”强调“迁移”，而“举三反一”强调的是“积累”。“迁移”是指一种学习对另一种学习的影响，是要求学生能够用已有的知识、经验去认识新的知识，解决类似的新的课题或同类知识。“积累”就是对知识、经验、信息等的积聚和整合。而“迁移”是以“积累”为基础，“积累”是以“迁移”为保证的，

6、两者是相辅相成的，不可分割的。就我们的语文学习而言，读写技能的迁移、情感体验的迁移等都是建立在足够量的阅读积累之上的，而冇价值的阅读积累又有赖于有效的迁移。叶圣陶先牛就曾经对学习迁移的重要性作过淋漓尽致的阐述。他说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学牛进入这样一种境界：能够白己去探索，自己去辨析，白己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随吋准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走

7、，却随时准备放手。在这上头，教者可下好多功夫。”③其次，从学习方式上来看，“举一反三”侧重于知识的学得，“举三反一”侧重于知识的习得。语言学家认为，语言学习的类型主要有两种，一种是语言习得，一种是语言学得。“语言习得”就是指学习者在自然的语言环境甲.自然获得语言，是无意识的过程，其掌握语言的规律就是“举三反一”。而我们母语的学习，早期以“习得”为主，屮期有较多的“学得”成分，后期又转向“习得”。④因此，儿童掌握母语的方式主要是习得，正如韩军老师所举的婴儿学口语的例子。一个人从出生开始到死亡为止，

8、都是在母语这个广阔的语言环境屮吸附着语言材料，发展着口己的母语能力。这种习得是口发而朦胧的。但是我们语文能力的获得只靠习得是不够的，语文课的学习就是一种“学得”，是在一个人言语能力发展得瑕迅速的时候，以教学大纲为依据的有计划的“学得”，所以，我们应当重视课堂语文教学中“触类旁通”,“举一反三”能力的培养。韩军老师提出的“出生一言不会，两年（720天）便正常交流”虽然是事实，但因此而认为语言学习的规律是“举三反一”，绝不是“举一•反三”，则不免让人生疑。再说，现实生活中，这么多人“听”了一辈子“话