在初中语文教学中如何正确的运用提问策略

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1、在初中语文教学中如何正确的运用提问策暁摘耍：课堂提问是师生之间进行信息交流的重耍手段，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时其作用并未充分发挥，达不到提问的目的。激不起学生思考的兴趣，为了提高课堂教学提问的效果和有效性，本文从以下三个方面对在初中语文教学中如何正确的运用提问策略这一问题进行了初步的阐述：1、提问需要难易适屮，冇一定的目的性要冇的放矢，2、课堂提问要坚持面向不同层面的学生进行，3、课堂提问不能单纯为了问题而问，要重视教学评价。关键词：语文；提问；难易；层面；评价课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时其作用并未充分发挥，并

2、未真正落实学生的主体地位，提问往往陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措，问题抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场，达不到提问的目的。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学牛不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。单调直露的提问，使学生思维僵化。这些提问过于单调直露，不给学生以思考的余地，激不起学生思考的兴趣，按部就班地抛出一个个知识点,容易使学生思维僵化。针对提问课堂效果较差的种种现象，为了提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新做法，以供大家的参考：一、提问需要难易适中，有一定的目的性要有的

3、放矢在日常教学屮，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手。其实，这是山课堂提出的问题难易程度决定的。如果内容较深,那就要浅问，由浅入深，步步引导，让学生有拾级而上之感。所以既不因为问题过难使学生望而却步，挫伤学生思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简使学牛骄傲自满，滋牛思维惰性。教师在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑成功可望乂可及。因为有梯度组合问题，有助于学生理解和运用知识，同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。如教《变色龙》一文，可以先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答

4、出来。然后再问：他“善变”的特征有哪些？学牛纷纷答“变得快”、“反复无常”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？最后，教者顺势利导，帮助学生在前面的问题作铺设的情况Z下，可以不费劲地回答：“见风使舵”。然后紧接着提出下面有一定深度的问题：作者为什么要塑造这个形象？是什么原因使他一变又变？这样环环相扌II的设问，学生在教师的引导下对本文重点难点的学习就会容易解决。二、课堂提问要坚持面向不同层面的学生进行怎样提出问题最好呢？怎样提问是关键，是个技巧问题，要讲求艺术,提出问题的方式，也因教学内容、教学思路、教学情景而异，也因不同层面的学生而异。全体学生程度参差不齐，怎

5、么办？这就要根据问题的难易度而进行提问。这就要求授课者要做到心中有学生，了解自己的学生，精心设计问题，面向全体学生提出。可以采用：自答式提岀。即不期望学生回答，采用自问自答式。泛指式提出。即不明确指定某一个人回答，向全班学生发问。特指式提出。即对一个特定的学生直接发问。以上三种提问方式，可以顾及到不同层面的学生。使程度不同的学生在课堂上都有事情可做，有问题可想，使他们从不同程度上有所收获。另外，还应根据学生的知识水平与心理特点，从学生实际出发，找出能诱发他们思维的兴趣点,让提问真正成为学牛学习的动机。三、课堂提问不能单纯为了问题而问，要重视教学评价提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的

6、消化，认真复习。教学评价是课堂教学的重要组成部分，提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，教师评价时，不能用学生回答代替教师应做的工作，无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学牛回答之后，就让“朋下”并立即转入另一项活动，学生到底回答得对不对，好不妬只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到鼓励学生积极评价。回答不対的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。回答对的，其原冇的认知结构就得到了肯定和强化，在整个提问的过程屮，教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生

7、是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们对•事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生在自评的基础上，应鼓励学生相互评价，在全班范围内对学生进行评价。如“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，在互评中求进步，促发展。综上所述，在众多