浅谈“促进提问”相关策略在语文教学中的运用

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1、浅谈“促进提问”相关策略在语文教学中的运用在平时的教学中，我们都有过这样的经历：“大家有什么问题吗？”老师问。通常情况下，接下来会是一片寂静。这既不是学生对所学的内容不感兴趣，也不是学生把所有的一切都搞清楚了。真实的情况是学生们还没有准备好提问，或者说是不知道如何提问，从何而问。“教学中，学生没有问题则是最大的'问题'”。在M•希尔伯曼的“101种有效教学策略”中，有一篇章的策略是——促进提问。它包括三种策略：“带着问题开始学习”、“植入式问题”和“角色反转问题”策略。下面就三种策略在语文教学中如

2、何运用作一些交流与分一、“带着问题开始学习”该策略提出“如果学习者能够以一种更为积极的、探究式的而非接受式的模式进入学习状态，那么学习新事物的过程将更有效”。带着问题去学习无疑是语文教学，尤其是阅读教学最重要的策略。那么,在小语的教学活动中如何以“促进提问”来帮助学生积极而有效地学习呢?首先得解决让学生有“问题”质疑是问题产生的源泉，是探究的前提和动力。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。历史的经验告诉我们：发现问题比解决问题更重要。因此，老师要善于在教学过程中为孩子搭建发现问题、提岀问题的

3、舞台。(%1)指导学生把握质疑的时机课前预习提问——课中思考质疑——课后拓展问难(%1)训练学生掌握会质疑的方法1.在预习课文的过程中发现问题。学生在初读课文时对课文中出现的多音字、形近字以及一些结构复杂的字，要用心去思考，从中发现应注意的问题。如“重荷(he)"还是“重荷(he)"?“瑞雪兆丰年”中的“兆”字起笔是“、”还是“丿”？还有一些字、词他们应作何解?都可一一罗列出来。同时要注意文首的阅读提示和课后的练习思考题，你还有哪些不理解的都应该把它们作为问题提出来。以设计的“预习笔记”为例，展示

4、学生在预习中的问题。1.从课题中发现问题。课题能把文章的主要内容或中心或写作特点简炼地表达出来，所以在课题屮发现问题，进而顺藤摸瓜深入阅读课文对读懂文章大有裨益。当老师出示了课题《蟋蟀的住宅》时，一名学生就站起来问：住宅'是人住的，蟋蟀怎么会有住宅?应叫“洞”或“窝”，为什么不用《蟋蟀的洞》或《蟋蟀的窝》做课题？老师在教《和时间赛跑》一课时，同学们围绕着课题提出了多个有价值的问题：“谁和时间赛跑？”“为和时间赛跑？怎样和时间赛跑？”“赛跑的结果怎样？”。甚至有的学生问：“写这篇文章想告诉读者什么？

5、”孩子在老师的指导下以浓烈的求知兴趣带着这些问题去读书，课文的内容就能较快地掌握。2.围绕文章屮的屮心句子或某一个词语提出问题。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时有这么一句话：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”学生就问：“四周怎么会黑洞洞的？这里的黑洞洞是真的吗？碰壁真正的意思是什么？”等等。疑问一个套一个，层层深入,又层层剥茧，让学生始终处于积极探究的思维兴奋状态。3.从标点符号处提问题。文中的标点符号能反映作者或是人的思想感情，抓住一些使用奇特的标点符号提出问题，进行思考，对理解语段很有帮助。

6、如《穷人》一课有一段描写桑娜内心活动的句子:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了吗？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。学生提出了以下问题「'这段话有五处省略号省略掉了什么厂他们就这一问题以小组为单位进行探究，想象了桑娜当时忐忑不安的、复杂的内心活动，勾勒出了一个善良女性的形象。1.从文章的结尾处提出问题。《凡卡》这篇文章的结尾写道，凡卡把在信封上只写“乡下，爷爷收”的信投到邮箱里。孩子提了问题:爷

7、爷能收到信吗?如果爷爷收到信会来接他回乡下吗?爷爷没来接他，他今后的日子又怎么过呢？2.以批判审视的精神对课文屮的某个方而提出问题。根据皮亚杰人体内心的平衡理论，当某个文本信息作用于与孩子，却不能与其现有的认知图式相匹配时，就会使主体产生一种不平衡的状态，这时儿童会努力去克服这种消极感受而对出现的信息提出挑战。如《称象》一课，学生认为用石头来代替称象这种办法不是最好的，可以用河里的水，用岸边的沙土，这些东西取Z容易。当然，由于孩子的认知水平有限，他们提出的问题不一立十分准确，但如果我们用心地去保护

8、这种审视和批判的精神，就能使学生的求知欲保持旺盛。除上所述，我们还可以引导学生在文章的结构、写作特点，文中插图等方而发现问题、提出问题。提高发现问题和解决问题的能力是激发课堂活力的有效途径之一，也是新的课程标准对研究性学习的目标定位之一。培养学生的质疑问难意识，增强其提问技能是一项旷日持久的工作，学生从敢问到会问是一个需经反复训练的过程。实施提问策略要注意：①不要为提问而提问。避免使学生形成一种错误观念。认为提问是课堂发言的必需形式，每节课都得有所表示。否则，提问就失去了本身的价值