实践操作体验探究的乐趣

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1、实践操作体验探究的乐趣苏霍姆林斯基说：〃人的内心有一种根深蒂固的需耍一总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神枇界里这种需求特别强。〃因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设实践操作的机会,提供体验探究的舞台，让他们享受成功的喜悦。学生不喜欢老师一言堂的课，经过两年多來的语文新课程改革,学生在自主探究中品尝到了成功的喜悦，更加喜欢自己动手动脑解决问题。因此，我在注重学生的实践操作，体验探究的乐趣作了积极的探索及大胆的尝试，取得了一些成效。一、指导自主学习体验探究的乐趣皮亚杰曾说过：〃一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单

2、地传授给他们。〃作为教师在教学中不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，学习的引导者，教会学生在知识的海洋里探求新知。针对低年级学生说话没有条理，没有重点，语言罗嗦等问题，也为学生的习作打下基础。在阅读课文屮，我注意了说话训练，对学生进行了逻辑思维和概括能力的训练，例如：在教学《喜爱音乐的白鲸》一文吋，我发现这一课的故事内容简单明了、语言生动，学生喜欢读。我就把理清文章脉络，概括课文主耍内容作为学习目标，来引导学生读懂课文，用自己的语言概括故事的起因、经过、结果。我首先启发学生说一说故事的起因是什么，学生虽然冋答了，但是语言罗嗦，次序颠倒。我又启发“谁能用更简练的语言来概括呢

3、？”又一个同学说：“一群白鲸为了追赶鱼群来到北极，突然遇到寒流被冰层堵住返回家的路，遇到危险。”我把他的话写在黑板上，引导学生用更简练的语言进行再概括。经过讨论交流，学生说出了“一群口鲸追赶鱼群被困北极，遇到危险。”这一语句较简练，内容明确的事情起因。学生们都很满意，我也及时给以鼓励和较高的评价。接着，我在黑板上写出了八个字，“追赶鱼群，困入险境”我问大家这两个词能概括事情的起因吗？同学们一致表示赞同，接着我又指导学生练习概括事情的经过和结果。在我的引导下，学生的思维逐渐趋于有条理，概括能力得到了培养，最后形成了以下的板书：凿冰抢险打开通道发现白鲸请求支援（高潮）追赶鱼群困入

4、险境（经过）音乐引路脱离险境（起因）（结果）这节课，由于引导的得法，学生在整个学习实践中轻松愉快，表现力极强，从扎扎实实的语言训练屮，逻辑思维和语言能力得到了提高。在多年的理论实践与探索过程中,我认为,语文课对学生进行有条理的逻辑思维训练和语言表达能力的训练，也是语文研究和习作的基础。二、收集信息，积累探究资源21世纪是信息时代，而且获得信息的渠道很多。心理学家认为：“智慧出在手指尖上。”让每个学生造就出一双灵巧的手。“手巧”指的是操作技能和操作能力，例如让学生动手查一查资料，上上网，搜集信息;翻一翻字典、词典，解决自己学习中的难题。都能使大脑处于最兴奋的状态。例如，近年来学

5、生搜集整理了大量的与课文有关的资料。如什么是三元色，声音的传播速度有多快，有五彩池的图片，蓝色多瑙河的音乐，有孙中山、华罗庚、冰心奶奶的生平简介；葡萄沟、火焰山的地理构造，江南水乡、日月潭的风土人情；还有世界儿童和平条约的背景资料，“马拉松”的來历等等。诸多的信息都來自学生之手，他们已把搜集学习资料，了解学习与生活相关的知识当成一种习惯而自觉的去做。在日积月累中，学生的口主学习探究的兴趣有了极大的提高，实践操作的能力在不断的加强，并且乐此不疲。三年来学生阅读背诵了多篇古文、唐诗宋词为学习继承发扬中华古代传统文化奠定了良好的基础。另外还阅读了大量的现代儿童读物等。从而唤起了潜藏

6、在儿童身上的内在动力。学生对学习新知充满了兴趣和自信心，具备了学习新知所需的良好的心理状态。因此，动手动脑结合起来能激发学生对所学知识的热爱，学生的思维具备了主动性和积极性。因为有了准备，课堂也就活了起来。有疑可解，有意可会，有感可发，有情可表。三、学会质疑，养成探究习惯在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重耍手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。这样，于无疑处设疑，相机而问，激发学生积极思考,竞相发言，促使学生主动学习。凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的决不能包办代替，要由学生自己跳起来〃摘果子〃，充分发挥他们的学

7、习主体作用，使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。近年来，我总是引导学生在读通课文的基础上，自己就课文的内容设疑，并想方设法独立解决，如果解决不了，就在书上作个记号，上课时解决。也可以把自己对课文的理解写在课文旁边。课堂上我留给学生时间质疑，并及吋给与评价。如果发现有价值的问题，也经常调整备课方案随机应变。例如：在上《和氏献璧》一文我在巡视学生读书时，一个学生在书上提出了“卞和先后把璧献给了哪些人？”“卞和为什么那么悲伤?”我觉得这两个问题有牵一发而动全身的作用。就及时更改教案，以这两个问题来引导