小学数学教学中问题情境创设的策略

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1、小学数学教学中问题情境创设的策略《义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。‘'由此可见，创设生动有趣、贴近生活的问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识、发展心理品质的重要源泉。教师在教学中要善丁创设问题情境，充分调动学生学习的主动性，使学生积极、快斥地投入学习活动中来，让他们主动地获取知识、发展思维，最终获取新的知识，从而培养学生学习数学的趣味性、

2、积极性、自主性和创造性。那么，在小学数学教学中，问题情境的创设就显得尤其重要，木文主要介绍以下儿种策略。一、创设悬念化的问题情境“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的强烈求知欲望。比如，在教学二年级数学“有余数的除法''这一节时，教师可以用多媒体岀示情境图：将42个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信

3、？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只耍学生认真学习，很快也能掌握这•秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，很有兴趣参与学习活动，教学效果自然会提高。二、创设冲突化的问题情境问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有的知识结构产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。三、创设游戏化的

4、问题情境数学游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，通过数学游戏活动，学习数学知识，体会数学与生活的联系，感受数学的价值和作用,不仅可以有效培养学生的数学兴趣和爱好，而且可以达到寓教于乐的目的。例如，在教学“可能性”时，可以这样设计。教师引导：“你们喜欢做游戏吗？（生：“喜欢！”）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好吗？”学生异口同声地说：“好！”师：“这里每个盒子里各装了6个球，有的盒子里放的6个全是红的或6个全是蓝的，有的盒子里放的是3个红的和3个蓝的。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸完后继续把

5、球放进盒子里，另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复的数学知识游戏化了，这是调动学主积极参与学习的好方法。四、创设故事化的问题情境所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，在新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，让学生在一种愉快的氛围中，不但可以学到知识，而且可以感受学习的乐趣。在教学“除法的初步认识”时，我讲了

6、这样一个故事：有一天猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃了吃，正巧碰上七仙女们摘回8个桃，猪八戒上前讨耍，仙女们耍八戒按下面的耍求分完桃才能吃：把这些桃平均分成4盘。猪八戒受大家的启发，正确地分完了桃。正准备吃桃,仙女们又想考考他：如果你能用一个算式来表示刚才平均分的过程，这些桃就全归你。八戒一听，急忙说：2x4=8,仙女们直摇头，八戒没办法，急得直流口水，只好求同学们。师：大家能帮八戒的忙吗？生：能。通过故事的讲解不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且能很快突破除法的初步认识教学的难点，让学生知道生活中处

7、处充满数学。五、创设活动化的问题情境操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑能力、促进自主学习的重要形式，而且学生对自己通过数学实践活动获得的知识是印象最深刻的、记得最牢的。六、创设生活化的问题情境合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。《义务教育数学课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是

8、现实生活数学化的结果。”而《义务教育数学课程标准》又指出：“老师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值观。”把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。实践证明，问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样