小组合作在课堂教学中运用及实践

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1、小组合作在课堂教学中的运用和实践《小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究》的研究与实践工作。许多老师对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过两个学期的学习摸索，有了些许的心得和体会。在教学实践中，我不断引导学生使用这种学习模式，同时也不断进行反思,以下是我反思所得：1、将学生合理分组，强化角色意识。合作小组的划分实行统一的标准，每个小组由四人组成，充分考虑优等生，中等生，待优生的组合，小组成员性格特点、男女比例，学业的平均分等因素。根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形

2、成性别、性格、学习成绩和学习能力方面有差异的学习单位。组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组长是讨论的组织负责者、其他组员分别担任记录员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。2、着重培养学生的合作意识、合作能力、合作精神。针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充

3、分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。3、引导学生学会表达和倾听。在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，从而自觉提高自己各方面素质，积极能动地参与读书，参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大

4、胆发表有创见性的体会和看法；教师也应发挥其应有的引领作用，参与小组学习，及时掌握学情，及时捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，整合各种因素，用系统、发展的观点调控合作过程，引导学生深入探究，从而真正提高课堂教学的整体效益。4、不搞形式，讲究实效。小学生合作学习要注重其实效性，要根据教学内容，在需要时开展小组合作学习，注意避免乱用“小组合作学习”的学习形式。避免“赶时髦”。5、客观公正评价每个小组。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，

5、使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展,显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。对学生釆取短期评价和长期评价相结合的方法，根据评价结果在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，这样做不致使班级群体出现分化、敌对的现象。小组合作学习中的收获：1、小组合作学习，小组内组员之间，在老师及小组长的帮助下不断完善答案的过程。自主学习能激发个人的思考，体现个人的想法,使得思维更活跃、思路更开阔，通过合作探究，小组内交流

6、意见，小组内组员之间取长补短，有利于完善个人答案，帮助改正缺点，展示交流，让各组意见得到补充，并且组内人人都提出了自己的意见，经过删减，使每个人的思想都得到体现，提高了课堂效率。最后由老师帮助完善与巩固，这样同学们都有成就感，并且组内合作探究更能烘托学习的气氛，同学们之间辩论可以提高学习的积极性，学习的过程就是提出并解决问题的过程，这样，让同学们在组内解决意见的不统一，也是提高的过程，并冃在以前不愿意举手的同学也可以在组内说出自己的意见，更避免了老师直接报答案而学生不思考的可能。2、团结力量大由小组

7、合作学习突出了“集思广益”的教学思想，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都要参与进来，都要有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。小组合作学习仍存在的问题：以组划分，可能会让组内不善沟通的人找到借口，不回答问题，这样本来积极的同学可能会得到提高，而不思考或不善于表达的同学当然没太大效果，并且合作探究最应避免每次只有学习好学习积极性高的同学思

8、考、提意见展示交流，而学习积极性不高的同学既不思考,也不发言，或者有的同学在讨论时，在说与学习无关的事，在合作学习时，各组效率也不同，这时也不能等效率慢的一组，这样早完成的就可能利用这一时间做不该做的事，老师应合理调度，及时安排任务,避免这种情况发生，应在各组挑选负责任的同学做组长，监督同学学习。