学生习作指导初探

《学生习作指导初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

学生习作指导初探在小学语文教学中，习作显得尤为重要，能写、敢写对学生以后的学习起着至关重要的作用。就我班学生而言，很多同学的丢分点都在作文上。在学生习作屮，普遍存在题材单一，内容空洞，缺乏主见,语言贫乏的现象。有的学生干脆照抄作文书上的，还美其名曰“仿写”,有的则不管老师怎样“榨”，一滴油都不流……总之，离开教师的指导，学生习作无从下笔的并不是少数，然而，一旦指导，学生只是简单接受而已，好像除了老师所讲的其他什么都想不起来，很难有个性作文。因此，我努力寻找隐藏在现象背后的本质根源，归纳出以下几种原因：1、阅读量小。基木上，家长没有给孩了买课外书的意识，认为学好课本上的知识就行了。2、由于地处农村，学生的眼界相对狭窄，一谈到作文就怕，不知写什么好，既素材的缺失。3、由于家长早出晚归或是出远门打工，基本上孩子就自己做饭,自己管理自己或由爷爷奶奶照看。这就给了孩子极大的自由，基本上孩子都较贪恋电视，回家的作业完成较随意，甚至一边看电视一边写作业。为了能使习作指导更有效，我在教学中尝试采取以下策略，提高学生习作能力。—、多读多写。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。要达到多读的耳的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生 阅读有益的课外读物，从屮吸取写作“营养”。但由于农村家长的意识不到位以及条件的制约，学生课外读物有限，为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，按规定吋间到学校的图书室借书；其次，创设好“班级图书角”，号召学生踊跃带书到班级交换阅读。为让阅读落到实处，我结合学校开展的读书活动培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录儿个好词佳句就应该给予肯定表扬。在这个过程中，检查是不能少的，我每周除了按要求带领学生开展丰富多彩的读书活动外，还让学生有机会展示课外阅读的效果，如定期进行摘抄作业的展览、评优等活动，看得多了，学生自然能感受到好词佳句的选择方法，从而提高学生对精彩片断、优美词句选择的敏锐度，同时也能享受到进步、收获的喜悦。通过长期的坚持，收到了很好的效果。学生在大量的课外阅读材料中，学习和掌握丰富的语言文字，并将课内外的写作知识融合为一体，使之慢慢转化为写作技能。二、培养学生的观察能力，积极发掘写作题材作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事 可写的情况。其实，农村的乡土气息浓厚，这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。于是我利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”，把这种情景教育引进作文教学中。女口，写一写家中养的鸡，可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、孵小鸡等等。再有，农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动，如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动，比如做饭、放牛、割草等，这些就是作文的好题材。另外，从典型事件中抓住题材。学校、村中乃至社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件。我们要善于指导学生从挖掘主题。比如，学校生活是学生生活极重要的组成部分。在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心屮会产生独特的感受，这些均可成为习作的素材。如每周一次的主题班会、一年一度的运动会、劳动课上的“小制作”、语文课上的“朗诵比赛”等等。记得我们学校的大桜树被狂风吹倒时，听到了很多学生的感叹：有的说大桜树年代悠久，是学校的标志；有的说大桜树像把绿色的大伞，为我们遮风挡雨……这时他们猛然惊觉大桜树对于学校及自己的意义。那几天，大桜树成了议论的焦点，似乎每个人都有说不完的话。于是，我趁热打铁，告诉学生为了纪念大桜树，我们班来出一本书，让学生写出自己最真切的感受后踊跃投稿。学生热情高涨，以朴实的文字表达了自己对大核树的怀念Z情。最后，我们给集结的优秀文章配上了合适的插 图，并以大按树为原型绘画了封面，大题目是《永远的怀念》，还注明了由哪班出版。学生对这本自己出版的书爱不释手，最重要的是他们实实在在体验了“作文就是说真话，诉真情”。总之，在平时，尽量帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，而在内容，指导学生写自己熟悉而又真实的生活，他们会觉得习作容易多了。三、重视日常口头作文的训练这一环节可以和学生贪恋的电视结合起來。孩了爱看电视是人之常情，而看电视未必就是坏事。孩子的很多知识、很多想象力都来自于电视，它能开阔孩子的眼见。可以说，它不仅为我们大人也为孩子了解社会、了解世界搭建了一个平台。当然，在支持孩子看电视的同时应该先给孩子提出严格的要求。比如，看电视前必须先很好的完成作业，周末看的吋间可以长些，平吋中午不能看，下午作业完成的早可以看会儿，但九点前必须上床睡觉。做这样的要求总比没要求好，毕竟，由于部分家长管理上的缺失，就算老师要求别看学生硬要看你也没辙。然后同村同学互相监督，使要求落到实处。另外，看的内容要丰富，不能单看动画片。每周设一次交流的时间，充分发挥学生说的优势，让学生说说自己所看的觉得有趣的内容，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作耍求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己准备的材料。目的是 检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。经过一个学期的训练，我班涌现了一批“新闻通”、“高科技人才”、“生活百科全书”等小能人。这样，通过说不但解决了学生作文的内容问题、解决了他们的语言表达问题，而且处理好了电视与学习的关系，使Z相辅相成，可谓一举多得。四、让学生感受收获的喜悦。每隔五周挑选部分优秀习作让学生抄写后订成一本班级作文集，并配上插图后组织学生借阅、讨论、评议。当学生们看到自己的作文被“出版”在班刊上，心里别提有多高兴，写得好的想继续努力，暂时落后的也想过一把“作家”瘾。这样，学生的写作积极性空前高涨,变要我写为我要写。现在，学生习作虽稍有起色，但作文教学Z路确实艰难。在作文教学的过程中，我会结合学生的生活、学习和思想认识的实际，从激发学生的学习兴趣入手，从点滴抓起，努力提高学生的写作水平。