高中数学个性化教学策略探析

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1、高中数学个性化教学策略探析【摘要】数学个性化教学就是要充分尊重学生的主体地位和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的充分发展，并通过科学的教学方法唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。个性化教学就是因材施教，因势利导，让每一个学生都能主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。【关键词】高中数学个性化教学【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2013)12-066-01传统数学教学重“知识灌输”，轻个性发展，教师使用统一教材，采用同一方法，期待获得一致的教学结果。结果可想而知：迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天

2、才的学生不突出。因此新课程倡导实施适合学生个性发展的数学课堂教学，学校和教师要进行个性化教学策略研究。数学课程标准对每个学期的课程目标没有作出规定性的描述，只是对每个学段作出相应的要求，规定了“本学段结束时学生应达到的H标”，同时也“允许部分学生经过一段时间的努力能够逐步达到”。这实际上就是为个性化教学提供了广阔的舞台，也充分体现了对学生个性的尊重。因此在新课程视角下的数学教学就是让所有学生获得共同的数学教育的同时，让一部分的学生有机会接触和钻研自己感兴趣的数学问题，提升学习数学的空间，最大限度的满足每一个学生学习数学的需要。-、强化教学设计，体现个性

3、理念高中数学教师可以根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定个性化教学设计。首先要确立“以生为本”的数学个性化教学基木观点和根木指导理念，以运用个性化的教学方法、策略为主，对教学的过程与行为所进行的系统规划，重心着力于怎样教；其次在学法指导中要注重情感因素和数学个体心理品质特征方面的指导，让学生全面了解学习过程，掌握适合自己个性的方法，形成个性学习机制,树立个性学习意识，能够具冇问题意识、参与意识、合作意识和评价意识。让个人认知能力、情感特征以及主体性都能在数学课堂上尽可能得到的最大限度的发展。比如“点到直线的距离”这个知

4、识点的学习，有位教师设计了直线平行于坐标轴和直线与坐标轴斜交等三个计算点到直线的距离的问题，学生在解题的过程中发现了许多解法，由此推导了“点到直线的距离公式”，师生共同归纳出“相似法、等积法、向量法”等解题方法。这样的教学设计，关注了学生的个性发展，培养了学生解决数学问题的能力。二、优化教学方法，促进个性发展高中数学教学在课堂上要真正突出学生的主体地位，发展学生的个性，必须用科学的教学理论指导课堂教学实践，在教学改革实践中探索符合学生实际的科学的教学方法。“探究建构”就是很好的一种教学模式，它运用指导学生积极探索的方式建立知识结构和能力结构，让学生体验

5、个性化的认知过程，实现心理结构的自我建构，培养学生的学习兴趣和多元智能，增强学生解决数学问题的能力。研究性学习也是众多教师采用的一种教学模式，它以学生的自主性学习为基础，学生可以从生活中自主选择和确定他们感兴趣的数学问题进行研究。这对培养学生灵活的思维能力，分析问题、解决问题的能力，对促进屮学数学教学改革冇着重要意义。另外常用的分层教学，比如在教学“求解一元二次不等式”时，对优生可以釆用自主式教学，直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，通过分组讨论找到解决问题的方法。対后进生可在教师的直接指导下掌握学习方法

6、，完成学习任务。三、激发学习兴趣，培养个性品质学习兴趣是学生主观能动性的表现，对促进学生个体品质发展尤为重要。我们通常会发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生，成绩往往也比较差,由此可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。只有充分激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性。学习兴趣不是与生俱来的，要靠教师的后天培养。因此，教师根据学生的年龄特点和性格特征，在数学课堂教学中应注重培养学习兴趣，激发学生的好奇心，提高学生对学科的热爱度。教师可以在教学中举一些学生感兴趣又不了解的实例，以激发学生个人的求知欲；教师也可以结合教学内容适当引进数学史、数学家小传,

7、活跃学习热情，诱导学生思维；教师还可以运用多媒体技术制作课件，设计一些新奇的例了、插图等激发学牛的学习兴趣。总之，课堂教学屮，教师应以实际行动关心全体学生的成长，遵循教学规律，为学生提供愉悦的学习环境，激发学生的快乐情绪及学习数学的兴趣。四、改进评价方式，关注全面发展《数学课程标准》提出，教学评价的生成是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果和过程，要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学个性化评价应在公平、公正的原则下，全面

8、了解学生的学习状况，激励学生的数学学习热情，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展，