浅论现代信息技术在历史史料教学中的运用

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1、浅论现代信息技术在历史史料教学中的运用摘要：随着现代信息技术的发展和新课改的进行，我们越来越注重将信息技术和日常教学相结合，已然形成了“无信息技术不课堂”的态势。不过，我们一线T作者须冷静对待这种热潮。笔者根据自己在平常历史教学中的反思，浅议了如何在历史教学中恰当运用现代信息技术辅助史料教学，从而打造高效生态丿力史课堂。关键词：现代信息技术史料教学学生的能丿J遵循历史研究原则高效生态课堂一、止本溯源，学生是现代信息技术辅助教学的最终服务对象为了适应新课改的要求，发挥学生的主体地位，并使学生掌握学习历史的方法，史料教学无疑是最好的办法。对此，英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指

2、出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程、获得知识的方法，其次才是涉及历史探究的结果一一历史的实际情境及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、冇思考性的和逐步要求的。”因为现代信息技术的生动性、时效性、容量大等优点，我们常竭力搜集尽可能多的材料（包括•文字的、图片的、视频的等）进行史料教学，达到吸引学生的注意力、发挥学生的主动性尤其是让学生掌握研究历史的方法的目的。我们老师们的初衷是好的，但是在呈现史料时往往超出了学生阅读及分析的能力。一是史料文字量过多；二是引用的史料

3、与学生的背景知识相差较远，远离学生的最近发展区；三是文言文史料诘屈鳌牙，缺少注释。在冇限的课堂时间内，运用现代信息技术呈现过多的史料，呈现的时间冇限，学生运用史料的时间极少,史料教学只会成为走过场。鉴于此,我们应注意做好下面几点：一是控制史料呈现的量，考虑到学生的接受能力，给予必要的补充或注解。陈寅恪在《冯友兰中国哲学史上册审查报告》中说：“……因今日所得见之古代材料，或散佚而仅存，或晦涩而难解，非经过解释及排比之程序，绝无哲学史之可言。”比如我们在讲岳麓版必修二《战后资本主义经济的调整》这一课时，课木引用了这样的材料：“1965年,美国最大的100家工业公司中,家族控制的占36%,经理

4、控制的占64%”,來证明二战后出现了“经营者革命”；但是“控制”在《现代汉语词典》中有多种含义，如“操纵、使处于自己的占有、管理或影响之下”，若此段材料屮的控制理解成了“占冇”，那么这段材料就不能用来证明“经营者革命”，反而会被误解成“人民资木主义”的体现。翻看这段材料的原始出处，控制翻译自英文“control”，而这个英语单词本身有很多含义：讥.1.控制，支配，管理；2•克制，抑制；3.（用对照物）核实，检验等。作为用来证明出现了“经营者革命”，不妨直接翻译成“管理”，减少学生因文化差异带来的思维负担。二是充分使用材料。比如我们在讲岳麓版第2课《中国古代的土地制度》，常引用来自《汉书？

5、食货志》中的这段材料:“今农夫五口Z家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩Z收不过百石。……古者税民不过什一……至秦则不然，用商鞅之法，改帝土之制，除井田，民得买卖。富者连阡陌，贫者无立锥之地。……故贫民常衣牛马之衣，而食犬彘之食”，从而证明汉朝时土地兼并的严重程度及其危害。其实我们完全可以借助该段材料贯穿整堂课的教学。二、史料的呈现必须具冇可信性和逻辑性“论从史出”是历史研究的基木方法，也是中学历史教学须遵循的基本原则，史料也就成了历史研究和学习的源头，所以史料的选择必须“信”。但我们在教学中课件呈现文字史料时，有老师不注明出处；放映图片史料、视频史料时更是如此。这就使学生形成了

6、一种错误的认识：只要是史料，我就可以得出结论。这违背了历史研究的原则。进行史料教学的第一步就是要教会学生对史料的真伪进行鉴别，去伪存真。那么老师在课堂上通过现代信息技术呈现史料时，首先就要让学生确信你选择的史料是可信的，注明材料（文字、图片、视频）的出处就成为必不可少的一个步骤。在此基础上，教师也要注意引导学生明确，有些史料尤其是对历史爭物的记载或评论，冇很强的主观性，文学色彩颇浓。为了确保史料的可信性，还要注意“孤证不立”，正所谓“一分证据,一分结论”、“十分证据，十分结论”。比如学生在做这样一道题时，“1979年3月15口，中央电视台首次播出外商广告'西铁城一一星辰表有的学生就得出了

7、中国全面推行改革开放政策，实则这则材料仅能反映出中国人走向世界的愿望。屮国全面推行改革开放政策这一史论的获得，需要多个、多方面史料的引导，比如农村、城市改革、对外开放等各方面的史料。三、将现代信息技术与传统教学法的有机结合丿力史学科的很大一部分魅力在于传统教学中讲的魅力。有些史料用现代信息技术呈现出来，一方面学生应接不暇，另一方面不如老师讲出来更有震撼力。教师富有感情、富于个人色彩的口述史料与课件客观呈现的史料，两者相辅相成，能更全