浅谈创新教育在小学体育课中的运用

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1、浅谈创新教育在小学体育课中的运用句容市边城中心校张俊创新是一个民族的精神，创新教育必须要从小培养，创新教育是以弘扬学生的主体精神，促进学生的个性和谐发展和发掘学生的创新潜能为宗旨。在当今体育新课程教学中，在“健康第一”的指导思想下如何来培养学生创新精神，让学生在体育课的学习过程中获得主体意识和自主能力的发展，我想谈一下自己不成熟的想法，分述如下：一、激发学生练习的兴趣。长期的体育教学实践使我认识到：教育学生，必须去热爱学生，要了解学生的身心特点，知道学生的喜怒哀乐，才能顺其自然搞好教育和教学，因此我们说浓厚的兴趣能够使学生在整个学习过程中保持最佳状态，它是促使学生自觉探索的一种动力，是成功的诱

2、因。对于小学生来说，具体的情节和生动的形式是诱发他们上课兴趣的“引线”，所以在教学过程中，教师要设置一定的教学情景，开展的活动要以体验活动乐趣为主，寓教于趣，以趣培志。从而让学生在生动活泼的练习氛围中学会健身、学会创造。例如在弯道跑教学中，可在场地上创设两个同心圆，将学生分成若干小组，以个人或自由搭配小组等形式进行弯道跑练习和比赛，实践证明，这种练习形式不仅增加了练习密度，而且使学生在心理上产生新鲜感、兴趣感，于是学生的学习态度会更加自觉、积极，学习活动更有趣，此时学生还能体会到自豪、快乐、惊奇、赞叹等情感，合作成功的体验增多，并产生新的兴趣，最终达成身心和谐发展的教育目标。二、改变体育教学方

3、法。在教学方法上，教师应树立新的教学理念，要提倡一切教学活动都要从学生出发，让学生在自主、探究、合作练习中学习锻炼，使学生在自我练习中培养自我锻炼能力，在探究练习中培养学生创新能力，在合作练习中提高互相配合能力。例如在跨越式跳高教学中，如采用传统教法，它是以教师主导作用为中心，以单纯竞技运动技术传习式教学为主要教学形式，其教学进程慢并且见效差，学生往往是练的少，闲的多，课的密度及运动量均很小，掌握其技术技能的程度是既慢又差，并且很少考虑这一技术动作是在什么样的心情下，什么样的环境下学会的，有时还带有些惩罚因素，实践证明，学生如经常性在这种沉闷、压抑的环境气氛中学习是不利于身心发展的，更谈不上培

4、养学生的创新能力。若我们能创设另一种教学手段，其效果就不同了。我尝试运用长凳进行跨越式跳高教学，首先以游戏“抓尾巴”、“摸膝”导入，从而诱发学生练习动机，实践证明，学生通过游戏化的辅助练习，既激发了学习兴趣，又把学生的高度兴奋状态顺利过渡到主教材中去，接着我在让学生明确练习目标后，让他们自己进行尝试性练习，教师对练习不作具体要求，只是让学生根据已有的体育水平去自由发挥，自我创新去完成跨越式跳高这一技术动作，此时，学生们因有“标”可奔，从而引发了他们的练习兴趣，他们自创的跳高动作更是标新立异，学生的主体地位和创新精神也都得到了充分发挥，当学生练了一段时间后，再让学生们进行小组交流，教师从中点拨，

5、引导学生分析动作方法的利弊，找出最佳练习方案即哪种动作方法是最适合跳得过、跳得好的，这时教师再拿出练习处方（黑板提示），让学生通过观察和自我体验來选择自己所需要的练习方法，实践证明，在整个教学过程中，学生是根据教材通过尝试练习和思考议论后，自己才得出结论。而教师在整个练习中始终只是起引导、点拨作用，使学生真正成为学习的主人，并能较快地掌握所要学的技术动作，从而提高课堂教学的效率。三、提供多方面练习的机会。当学生初次上体育课时，他们对体育其实并不生疏，因为他们已有在幼儿园做游戏的体验和对周围参加各项体育活动的印象，因而他们很容易把体育课当作一种欢乐的“玩”，可他们一旦接触现实中的体育课会觉得体育

6、课有队列练习和一些较正规的技术练习，这与他们头脑中的想象有很大的区别，如果此时教学再生疏，就会使这种感觉徒然加大，从而使学生感到了失望，逐步导致学生厌学、逃避，换句话说，体育课实际上缺少多种教学方法，学生的练习没有多向性的选择，假如在教学过程中，我们让学生自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验来促进身心发展。我想这样的教学过程就可避免学生厌学情绪。例如在站立式起跑练习中，启发学生除了站立式起跑姿势以外，自己去创想其他起跑姿势，实践证明，这种多向性选择的教学是可行的，充分发挥了学生的想象能力，可以说学生的起跑姿势真是变化多端，而整个练习过程也始终处于玩中有练，练中有玩的氛围Z中。四、

7、创设展现自身的“舞台”。在教学过程中，要把学生吸引到积极的练习活动中去，并鼓励学生在练习当中去大胆探索，进行尝试性练习，努力让学生去找到自己所相应的练习动作，同吋教师还应提创新供一个练习“舞台”，让每一个学生都体验到成功，并尝到成功的喜悦。例如，在技巧组合动作练习中，要求学生不仅单纯地对规定动作进行反复练习，而且要在此基础上充分发挥自己的想象力，把已学过的动作和自编的动作來大胆尝试并进行创编组合，