浅谈一年级图文应用题教学

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1、浅谈一年级图文应用题教学新的数学课程标准将培养学生解决实际问题的能力作为一个重要目标提出来，这是课程改革和学生发展的需要。应用题是真正让数学与实际相联系，让学生学会用数学的知识、数学的思维、数学的方法去认识现实生活，去主动解决所碰到的现实问题。而小学一年级教材中的图文应用题是学习小学应用题的起点，是应用题教学的过渡阶段，是由看图说题到文字应用题的重要形式。刚进入小学的六七岁儿童生活经验少，知识面窄，识字也不多，有些词语又难于理解，对应用题的基础知识还是一无所有，因此教学难度很大。在教学中，我从以下儿方面入手：一、有效利用多

2、媒体，使问题变得生动有趣多媒体以其形象直观，表现形式多种多样的特点，对学生具有很大的吸引力，容易激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材。在一年级的数学教学中，多媒体更显示出其独特的作用。一年级学生好动,注意力不能持久保持，又是以形象思维为主，因此凡是生动的、具体形象的、形式新颖的、色彩鲜艳的投影图像，就容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意;在学习过程中有具体的形象来支持，他们就容易懂。在第一册“加减混合”的教学中，我就采用了多媒体技术。教材中的主题图是用两幅图来描述一道加减混合的算式，这样对孩子们来说不容易理解，很多孩了都不能

3、止确叙述出图的意思。于是我就用多媒体，播放将这个内容制作成的一个动画。当鼠标轻轻点击，孩子们的眼球立刻就被深深吸引，思维一下就活跃了起来。不仅能够一目了然的明白加减混合的实际意义，而且顺利地说出了图中的意思，并且还能正确地列出算式。这充分说明利用多媒体课件，能使简单的图画变成表现力和艺术感染力极强的动画，为学生提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，不仅能引发学生的思维，提高了学生的注意力，而且还能调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力。二、加强说话训练，提高学生识图，读图的能力教育心理学的研究表明，儿童是在掌握语言

4、的过程中思维，并用语言材料巩同思维活动的成果的，没有语言，思维就不能得到发展。因此，在这个阶段教学应用题必须加强看图说话训练，提高学生识图,读图的能力，从而有效的解决识字少的矛盾，拓宽儿童的知识视野，使儿童在说话中了解应用题的结构，掌握分析解答应用题的方法，发展儿童初步的逻辑思维能力。看图说话是解决图文应用题一个重要的步骤。看图的过程也就是寻找已知条件的过程。因此，解决图文应用题的第一步，就是给充分的时间让学生观察图，观察图画所包含的信息。再引导学生把他所看到的用语言表达出来。最后再根据问题，让学生选择需要的条件。这样不仅

5、能把问题搞得更清楚，而且也充分培养了学生分析处理数据的能力。三、运用动作、画图等方法表示应用题的条件和问题以及数量关系一年级学生刚丿

6、:始学习加减法应用题时，不能较好地理解题目的意思，以致于不知道用什么方法来解决。因此在教学过程中就可以辅以手势，帮助学生更好地理解加法和减法的含义。女n：原来有5只小鸟，又来了2只，一共有多少只小鸟？为了让学生理解“一共”的含义，我带领学生一边读题，一边打手势：仲出左手5个指头表示“原来有5只小鸟”，再伸出右手2个指头表示“又来了2只”，然后两手同时向中间靠拢，学生通过打手势，理解了“一共”

7、就是“合在一起”的意思，知道该用加法来计算。通过简单手势的配合，学生能够自主地准确地理解问题的含义，分析各数量之间的关系，这比起教师单纯的说教更加形象、生动，而且学生在打手势的过程中也能够感受到数学学习的乐趣，并获得成功的体验。当学生有一定基础以后，我就开始教学生用画图的方法来表示数量关系，这以后学习高年级的应用题打下基础。一年级的小朋友不一定非要画线段图，只要能表示清楚关系就可以。比如，在学习用减法计算的图文应用题时，学生就画圆表示总数，然后把圆中分成两部分，一部分是条件，另一部分就是要解决的问题。只要学生能止确表达出数

8、量关系就可以了。这样也比一条线段让学生更有兴趣。四、自编应用题，培养学生运用数学的能力。编题是提高的过程，也是理论联系实际的过程。通过口编应用题，能使学生进一步理解加减法的意义，综合运用数学知识的能力得到锻炼。学生能止确地编出某一类型的应用题，证明学生对于已学过的数学法则是理解的，并但掌握了这…类型应用题的数学结构及其特点。发展学生的辩证思维能力、口头和书面表达能力。一年级从补充问题开始，也可根据实物演示或图解的方法来口编题冃。选材上尽量贴近生活。当学习了相当数量的简单应用题以后，可以要求学生根据算式或指定的数字、条件等进

9、行编题。总的来说，小学一年级应用题的教学，要联系生活实际，以语言口述为起点，以分析数量关系为重点，以培养思维能力、开发智力为目的，在教学中要加强学生操作能力的训练，有目的、有计划地开发学生的思维，提高应用题的教学质量。