浅谈探究性学习的误区_免费下载

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1、浅谈探究性学习的误区石江海我在在数学教学中奋斗了儿十年的整个过程中，有了很大的感慨。那么如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师而临的重要任务。当前，广大教师止在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本，注重培养学生求异思维和发散思维的教学方式，我也不例外。然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义的理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在一定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在许多误区，直接影响了教学效果，我现在简单剖析如下：一、

2、忽视教师主导作用，走入片面追求自主探究的误区探究性学习认为，学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。以式题简便计算教学为例，当让学生尝试计算9+3时，班上40名学生有40名的计算结果都等于12。而让学生说出是怎样计算吋却发现，绝大部分学生的计算方法仍停留在搬手指头上，少部分学生采用将大数记在心里再加上小数的方法，这说明，绝大多数学生在对新知的探究中，对未接触过的计算方法，无论怎样启发，都不会应用。因此，在教学学生没有知识经验基础

3、的课程中，教师应发挥主导作用,不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。二、忽视教学内容和全员参与，走入一味强调小组合作的误区探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯，进一步提高学习能力。教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发。从根本上失

4、去了小组合作的意义。为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。三、忽视讨论交流主题内容，走入单纯追求气氛的误区课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在

5、新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。综上所述，在当前课堂教学实践中实施探究性学习这一新的教学方式和学习方式，存在忽视教师的主导作用、忽视教学内容的具体性、忽视讨论交流的针对性等问题。为使探究性学习这一新的教学方式和学习方式真正发扬光大，在今后的教学实践中，作为一名数学教师必须做名副其实的组织者和引导者，让学生灵活恰当的运用口主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习，通过探究真正提高学生自身素养，培养合格人才。福益学校石江海