浅谈如何构建语文教学高效课堂

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1、浅谈如何构建语文教学高效课堂在小学语文教学中，眼下的语文课堂还存在“费时多而收效微”的状况。就阅读教学来说，一是内容太多、太杂，教师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。二是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，坏节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦,效率低。三是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少S教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。这势必削弱了语言文字的感染力和语文的魅力，导致语文应用能力不强

2、，同时人文的熏陶也大打折扣。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？那就是：课堂应该实在一些，耍尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识,更多的方法,让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的FI标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？结合多年的教育教学实践，我有以下体会：

3、1•“潜心会文木”是构建务实高效课堂的前提《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程”。什么是“文木”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只冇做到吃透文本，方可引导学生正确解读文木，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。优秀教师的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本

4、与粉笔。而学生往往不知不觉地陶醉其中，随着教师的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本屮的角色。文木有大美而不言，只有用心与文木对话，才能重拾文木的美丽。教师要做到以下几个方面：1.1用心解读文本首先要做到止确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文木的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元日标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重

5、难点。只有止确解读了文木才可以把课文的精耍提炼出来，才可以在一定程度上克服课堂教学的“两化”和“三多三少”。1.2用心解读文本还应做到多元化地解读文本。有一句禅语是“先把自己的杯了空掉”。阅读教学的课文，教师的“杯了”里往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，若不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。1.3用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学牛多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程

6、。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。2•“精心巧设计”是构建务实高效课堂的关键全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真,简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》课堂设计由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活

7、”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品Z中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙；银川特级教师王松舟的《荷花》一课，以“美”为主线设计了三个部分：①在呈象感形中发现美；②在品词悟情中感悟美；③在移情入境中意会美。设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵,由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程屮发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看