浅谈如何培养低年级学生习作能力

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1、浅谈如何培养低年级学生习作能力习作是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文索养的综合体现，我国传统的习作教学一般从三年级开始训练学牛习作，低年级主要训练学纶写一句话到儿句话，不要求学生写完整习作。但是，学生习作究竞从什么时候起步才能取得最佳效果呢？大多数从事高年级语文教学的教师认为，习作能力应从低年级（一、二年级）开始培养。根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合《积累伴我成长》的学习，我尝试着从一•年级开始培养学纶的习作能力。我对我班的20名学生从一年级入学开始，在进行语文教学同时，不改变课程计划，不增加学生负担，

2、坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低年级学牛的习作能力。我将木班的习作能力培养分为II语表达和习作起步两个阶段，实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验冃的，整个过程分述仁规范语言，联想说话。孩子在上学Z前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，教师平II留心观察，搜集素材，定期地留给学生课堂时间，规范其日常口语，为口语交际、习作起步训练奠定坚实的语言基础。2、循序渐进

3、，口语交际。实践证明，儿童在入学前人都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是屮心，什么是条理，什么是结构而已。根据教材中习作训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，要求学生凡说话必有中心，凡习作必须结构完整。对一年级学生来说，写完整习作必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点，我釆取三种形式训练学生习作。①看图说话，想象习作。教材小每一个单元都安排不同内容的口语交际，围绕每一•单元说话的重点，让学生根据图画的内容，想彖完整的故事情节，或补充图画内容，或想彖情节发展，或想象人物的心

4、理活动。对学牛的各种想象，教师要给了充分的肯定，哪怕是一•句话或一个动作想彖合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。②运用《积累伴我成长》，积累材料。教材中选编的各类儿歌，紧贴学生生活，符合儿童兴趣，学生喜闻乐见。我在教学过程中恰当、随机地引导学生，例如背完笫四十二周的《我也张开小翅膀》，周末翘翘板里提示：我也有一个美丽的梦想，让我轻轻的告诉你。（写几句话）让学生发挥自己的想象，写一写。还有第四十六周，仿照《別说我小》再编一首儿歌,有学生写出：“爸爸您别说我小，我

5、会下地把草游，妈妈您别说我小，我会喂鸡又喂鸭。”①结合学生生活实际，坚持日记。孩了的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持天夭写口记。口常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片断，便成了写作素材。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。FI记内容可写观察H记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到儿句话，从片段到整篇习作，鼓励具人胆地写，犬天坚持，形成习惯。教师做恰当地指导、评比，不断激发其写作兴趣。3、读写结合，由仿到创。教学过程

6、中，注意把握好“有意、有机、有序、有效”地原则，以读促写，以写带读，即从阅读教学中学习写作的知识和方法，由于写作的需要带动了大虽的阅读，使阅读与写作相互促进，相得益彰。习作训练的本身提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界，整个训练过程分两步进行：①留心观察，展开想象。爱因斯坦说过：想象比知识更为重要……，学生习作能力小最重要的一种能力就是想象能力。学生平时的H记來源于学牛对自己牛活的观察,在此基础

7、上,让学牛•对教材屮拟定的命题看图习作，除仔细观察以外，展开合理想象，如看单幅图想象故事的情节，观察多幅图想象故事的发展过程或故事的结尾，延续故事的发展变化过程。但凡看图习作，都可根据画而想象人物的语言、表情、动作及心理活动。②强化背诵，勤写多练。古人读帖十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语言材料,提供“范型”。学生记忆仓库屮丰富的语言材料的储备，是写作吋构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的索材。在多读多背的同时，勤练笔，由量变引起质变。学生毎周二、四晨读吋间背诵《积累伴我成长》，每周五检查背诵悄况，每月开展一次评

8、比活动，激发学生兴趣，坚持写口记，为学生练笔提供了广泛的创作空间。以上实验方法和过程始终遵循“激励、激励，再激励”的总原则，习作淡化文体，不分类别，不