浅谈数学教学中教师行为的转变

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1、浅谈数学教学中教师行为的转乂《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程；学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；教师应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，发扬教学民主，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习•”因此在新课程教学中，要使学生真正成为数学学习的主人，教师的教学行为必须进行转变.一、由注重“教”向注重“学”转变传统教学中教师的“教”是教师“牵着”学生走，学生围着教师转.以“学生为主体，教师为指导”虽已很久，但在教

2、学中很难实现,教学过程往往以教定学，让学生配合和适应教师的教，学生习惯于被动学习，学习的主动性和自主性逐步丧失.新课程倡导教师以学定教,在教学中注重学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最佳结合.它要求教师从学情出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法的改革同步进行.新课程要求教师每教授一个新的知识点时，应改变以往教师先按照教材体系导出结论的模式，采用通过实例，让学生在教师的指导下进行探索、试验和总结,从而体现了培养学生自主学习的模式•例如新课程初一实验教材（华师大版）在归纳有理数加法法则时，先提出问题：“一位同学在一条东西向的跑道上，先走了

3、20米，乂走了30米，能否确定他现在位于原來位置的哪个方向，与原来位置相距多少米？”事实上，这个问题不能得到确定的答案，因为运动的结果与行走方向有关.为此，留给了学生一定的思考空间.学生可通过画数轴对四种情况进行讨论，再探索总结出有理数的加法法则.新课程就是充分考虑了从学生实际出发，让学生观察、实验、探索，充分让学生参与数学学习活动，改变以往以教为主的局面，使学生体验到学习数学的乐趣，凸现了学生的主体性,改变了以往学生对学习数学感到枯燥无味的状况.二、由注重“传授”向注重“引导”转变课程目标的个性和弹性化是目前数学课程设计的一个重要动向.在当今信息技术迅猛发展的吋代，学生很

4、容易从课外资源中获得信息和知识.因此新课程标准耍求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应是成功挖掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者.教学中教师应指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性.新课程强调数学学习是一种体验、理解和反思的过程，这就要求教师应加强学生数学实践活动的设计和指导，支持学生解决问题的活动，为学生提供各种便利的学习服务，建立一个可接纳的、具有支持性的、宽容的课堂氛围，教师作为学习参与者，与学生共同分享自己的情感和体验，只有这样才能促进学牛全面和谐的发

5、展.三、由注重“模式”向注重“个性”转变新课程要求教师要树立特色意识，努力形成教学个性.在深入钻研教材的基础上，创造性地丿

6、:展教学活动.这里所指的创造性，主要是指首先在教材处理上，教师要针对教材和学生的心理特点作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；其次在优化教法上，教师在吃透教材的基础上，需要进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化；再次是在个性风格上，教师应遵循教学规律，并结合自己教学的实际进行突破和创新.这样就可以实现“模式化”向“个性化”的转变，从而真正体现新课程的目的，使每个学生对学习数学有兴趣，使每个学生向着个性化方向发展.四、由注重“结果”向注

7、重“过程”转变所谓重视结果，就是教师在教学过程中只重视知识的结论，而有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，甚至让学生去背一些所谓的典型习题，严重影响了学生创造性思维的培养，扼杀了部分学生的创新能力•所谓重过程就是教师在教学中把教学重点放在对知识、思想方法的探索过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律.例如，我们在讨论一元二次方程的根与系数关系时，先让学生探索一元二次方程的根与系数之间存在何种关系，即举一些简单的一元二次方程，放手让学生自己观察、思考、探索和得出规律性的结论；然后让学生用求根公式探索并证明得到的一般结

8、论.新课程倡导教师要注意揭示知识的发牛过程，暴露知识形成的思维过程，从而使学生的思维受到训练,能力得到发展.五、由注重“成绩评价”向注重“多元评价”转变新课程需耍建立新的评价理念和评价方式，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.教师评价方面：教师教学实践的评价应改变过去单一的考试成绩的评价，建立新的课堂教学评价标准，促进教师教学行为的逐步转化,将评价重心从知识内容转移到学生学习活动过程中的情感、态度、参与程度、知识技能获得上来，多