浅谈小学音乐教学中教师课堂行为的转变

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1、浅谈小学音乐教学中教师课堂行为的转变浅谈小学音乐教学中教师课堂行为的转变基础教育改革要求教师以新的角色投入到新的课堂教学中：引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的审美能力，尊重个体的不同发展、不同的音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维。使之形成良好的人文索养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。所以，教师课堂行为的合理转变，对音乐基础教育改革有着深远的意义。一、注重学生的亲身体验，市重结果向重过程转变在进行音乐实践的活动中，学生的情感随音乐的发展产生共鸣与起伏，在不断的体验中感受、领悟、发掘音乐的情感内容，得到美的熏陶与精神

2、的升华。一般来说，传统的教学只片面强调教师如何将知识的结论直接传授给学生，从而忽略了结论产生的过程。经过亲身体验、用自己的心灵去感悟后所学到的知识，在学生脑中留下的痕迹是不一样的，因为那是学生经过了自己的体验后产生的思考，哪怕是一分钟都是有效的。因而，只有通过恰到好处的“导”，去激活学生的思维，让他们“由感而发”，这样掌握的知识才最牢靠和颇具意义,如我在给学生上“快乐的音乐会”一课时，曲中出现了胡琴、喇叭、铜鼓这3种乐器发出的声音。孩子们由于年龄小，平时的积累有限,所以无法识别它们的不同。于是我找来了二胡的录音磁带，以及一只小喇叭和一面小鼓，让他

3、们自己吹、自己听。通过亲身的体验和感受，他们对这3种乐器有了一个直观的了解，在后来的教学过程中，孩子们都能顺畅并且较清晰地将这3种乐器的名称和各自发出的声音唱出来。直观教学远比抽象教学来得快与直接。过程远比结果重耍!所以在课堂教学中，我们应由重结果向重过程转变，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解,帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，为终身学习和享受音乐奠定基础。二、创设丰富的环境，由单一媒体向多媒体转变教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具

4、密切相关。凡是审美活动，都必须通过生动鲜明的形象來感染人，使人产生美感，才能达到教学的目的。作为审美活动的实践环境，应具有美的感染力、吸引力。良好的实践环境可以在很大程度上激发孩了们对咅乐的兴趣,产生学习的动力。随着现代多媒体信息技术的迅猛发展，单一的媒体已无法再适应当前的教育教学实际。所以教师在讲授一节课时，应该仔细地分析教材，针对教材的特点，有效并充分地运用•切有效媒体，让听觉形象和视觉形象有机结合，高质量地上好每一节课，结束过去“一架钢琴、一本书”的授课历史。如在教“大鹿”一课时，我在课前做了大量而充足的准备工作。课一开始，我播放了录音带，

5、并用投影仪打出了图片，在咅乐和画面创设的情景之下，我绘声绘色地讲了《大鹿》的故事。孩子们即刻被吸引住了。带着浓厚的兴趣，很快地，孩了们学会了这首歌，待孩了们学会歌曲后，我乂出示了i些漂亮的头饰。鼓励孩了们自发地来表演曲中的角色，孩了们都争先恐后地上前来表演，那场面简直就像一出小型的歌舞剧。可见，只有汇集了一切有效媒体，让一节课富有了生命力，孩子们才能真正地得到美的感受。三、发展学生的创造性思维，由重知识向重能力转变传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传

6、授向重学&发展转变。我们要充分相信学生的能力，学生自身就是可利用的课程资源。自主、合作、探究等，都是将教师从传统、单一的“i包到底”的角色中解脱出来、把机会交给学生的有效方式。教师应该鼓励和发现学生的创新精神。学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在感受碰撞；尤其是当这个挑战來自同学，而不是来自老师，碰撞就会更加激烈和深入。孩子的想法是千奇百怪的，吋常超出教师的想象。如我在让四年级学生自制乐器吋，孩了们做出的乐器吋常令我惊叹不已!有的学生对废弃的自行车座位进行简单的加工，制成了三角铁，有的学生将螺丝钉穿在铁丝上做成了串铃

7、，等等。他们每做出一件乐器，我就让他们相互交流经验，相互交换观察，儿乎每节课孩了们都会带来自己的新成果。用自己制作的乐器來演奏乐曲，孩子们的热情可想而知。积极引导，诱发了孩了们的创新思维，使他们在增长知识的同吋，发展了创造知识的能力。四、鼓励学生“动”起來，由被动向主动转变一堂课究竟应该怎么上?传统教学中以教师“讲”为中心的方式,使学生处于被动的状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。正如叶圣陶说过的，“最要紧的是看学生。而不是光看老师讲课”。音乐课一定要让孩子们大胆地“动”起來。让学生既动手也动脑,使学纶的学习由被动变为主动。让他们积极地参与进來

8、。真正地去音乐世界里邀游，得到美的享受。教师可通过•些音乐游戏和舞蹈动作活跃课堂气氛，也可以给孩子们多点时间和空间进行自由思考、讨论，培