浅谈小学低年级词汇积累

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1、浅谈小学低年级词汇积累赵宗琴我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸也造不出像样的房子来。这一道理拿到我们语文教学中来说，那就是精妙的思想,如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺了——倒不出来。语言不仅是交际工具，也是思维工具。语言贫乏的人，思维将得不到充分发展。因此，积累词汇是我们小学教学中，特别是语文各阶段教学中的一个共同任务。但有些老师认为，积累词汇的"大好时段”是在中、高年级，低年级教学中可以不渗透或是少渗透，因为他们识字量少，而且对词义的悟性较差。但低年级孩子的记性好，模

2、仿力强，这些特点也说明他们此时也具右积累词汇的能力。该如何有效进行呢？我做了以下几点尝试：一、多看多听在学完拼音Z后，我就开始指导学生进行课外阅读。首先将拼音读物推荐给学生，从简单的词语到一句话、一段话,比一比谁认得多，读得快。此时，他们要提高识字量，多认识一些“新朋友”。但由于这一阶段的孩子也是较容易遗忘知识的，所以我们也要和“老朋友”经常联系。那样，在学新知识的同时，也复习了旧知识。另外，在教学中注重音形联系，也能提高低年级学牛的识字量。一年级新生入学后，我每天都会让5名学生到黑板上来写自己的名字。（暂时还不会写的

3、，我可以代劳）这样孩子们很快就记住了同学的名字，认识了许多字，也能帮我发本子了。我平时还注重写板书。因为我们接受外界信息最多的两个感官是耳朵和眼睛，词汇的来源主要也是这两个感官，具体说就是听和看。在日常生活中，我们经常听人谈话,接触到的词汇是以“声音”形式出现的，而板书是以“文字”形式出现的，在孩子头脑中留下的印象较深。有些字可能低年级不要求掌握，但可以先有个“印象”。二、形式要对口味市于低年级孩了识字量少，他们的所见、所闻、所想起点较低，如果为了积累词汇而要他们作摘抄，把阅读中的优美词句摘抄在本子上，绝大多数孩子是不

4、能完成或很好完成的。这阶段的词汇积累形式需要适合他们的口味。低年级语文教材中正考虑到提高孩子识字量，编排了“认一认”。教师在教学屮如果只是简单读一读，认一认，那没过几天孩了们乂会把这些字忘记。可能有人会说：“这些字在以后课文中总会再次学的，到时再好好记也一样。”如果这样做，那也失去了“认一认”内容的编排意义。为何要让孩子吃得没滋没味吐出来再次吃呢？我在教一年级上册《认一认4》中“牛马羊鱼”等字时，设计了“我给动物穿新衣”这一环节。先让学牛在图片上动物们着色,然后指名介绍各自给动物是如何打扮的，小组内互相欣赏。学生在介绍

5、的时候，了记住动物的名字，又学会了表示色彩的词语：雪白、碧绿、土黄等等，看着孩子们激动的样子，爱护动物这一人文关怀也很自然渗透在他们的思想'I'To三、不知不觉地进行我们中国有着丰富的文化遗产，对于小学生來说，最熟悉的应该就是古诗文和成语了，背唐诗、三字经、学成语等这些都成为孩子们的必修课。对此，我们要充分利用校本教材，《三字经》读起来琅琅上口，很易诵读，我边讲故事边把每一句介绍给孩子。最终冃的不是考察孩子们记住了没有，而是让他们在快乐中不知不觉记住了其中的点点滴滴，哪怕只是儿个字、儿句话。在平常的空余时间，我非常鼓励

6、孩子们读些课外书，并且利用晨会课的时间讲讲他们学到的新知识。这样，在不知不觉中，孩子认到了许多字，积累了一定的词汇。低年级孩子的年龄特征决定他们在这一阶段积累词汇能力的有限，但我们教师此时绝不可轻视这方而的引导与教学，这第一块“砖”抛好了，说不定就不只是收获''玉”了!