浅谈新课程背景下高中数学的教学误区及对策

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1、浅谈新课程背景下高中数学的教学误区及对策摘要：新课程改革以来，广大中学数学教师积极参与尝试、探索，并取得了许多宝贵的经验。中学数学课堂教学发生了巨大的变化,学生学习的方式、态度、情感与兴趣等也有了较大的变化并取得了很多好的效果,但也出现了不少新的教学误区，本文就高中数学教学存在的误区及对策进行分析和探讨。关键词：高中数学教学误区新课程高中生止处于新鲜认知阶段，对新奇的事物有很大的兴趣，教师这样的教学方式会蘑灭学生的好奇心，对数学逐渐失去兴趣。加上面临着高考的压力，死气沉沉的课堂只会加重学生的心理压力。因此，教师应当通过多种教学方式调动学生的积极性，让他们能够在活泼的气氛中体验到学习数学的

2、快乐。那么，在数学教学中，如何提高学生的学习热情和兴趣，提高学生学习的有效性呢？对此，笔者对高中数学教学存在的误区及对策进行分析和探讨。一、轻效果，重形式，学生合作学习冇效性差小组合作学习是新课程倡导的四大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识地把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但述存在很多问题：1、教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作；2、为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作；3、有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题;4、合作学习成了优生表演的舞台，学

3、困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。对策：“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。“交流”应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。在数学课堂中开展小组合作，有利于体现以学牛为主体的教学理念；冇利于培养学生学习数学的兴趣；有利于提高学生分析问题与解决问题的能力；有利于培养学生团结协作的团队精神。因此，教师在数学课堂教学中要精心选择学生学习中有合作价值的内容，有效地组织学生开展小组合作，从而提高学生学习数学的实际效果。二、过分追求现代化教学手段，垂视媒体，忽视板书新课改提倡利用信息技术来呈

4、现以往教学中难以呈现的教学内容，以较好地向学生提供丰富的感性材料，使学生形成鲜明的表象，启迪学生思维，提高教学效率。因此，很多教师陷入认识误区，认为新课标就是大量使用多媒体。有的老师上课时只是简单应用计算机的演示功能，课堂上，只是点击鼠标，对其他教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”。还有不少老师过分追求快节奏,增加课堂容量。但有时欲速则不达,当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生止在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案、解题思路、步骤、结果。这样，以计算机的演示代替了教师的教，人机对话取代人际対话，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导的作用，不利于

5、学生的口头表达与相互交流。对策：多媒体教学要用在点子上，要注重实效。数学教学冇其自身的规律，新知识的出现，学生要有一个接受、思考的过程,教师的适当板书就会放慢教学节奏，给学生一点审视新知的时间。必要的分析归纳过程和运算推理过程最好还是通过板书呈现，解题的规范性、彻底性也要求教师要有例题的示范板书。这一时间缓冲期利于学生和教师共同体验对所学知识的应用，较好地暴露出师生双方的思维过程，使学生的思维，完成由显性题目向隐性知识，再到归纳思想方法的升华。因此，重点知识的讲解、例题的解题示范，教师还是要板书。一节课后，教师的板书就是这节课的缩影，学生通过板书内容就可以回顾、小结。这也是教师的基本素养

6、之一三、由“满堂灌”走向“满堂问”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，如果学生没有问题，那是教学的失败，鼓励学生提出问题，培养学生的质疑能力是数学课堂教学的重要目标Z—但是在课堂教学中，有的教师从“满堂灌”极端走向“满堂问”的极端，又从“满堂问”的极端走向“满堂学生质疑”的极端，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……一堂课下来，学生在教师的提问下，发言踊跃,整个课堂气氛貌似活跃，实则结构松垮•有些问

7、题是明知故问，或是些肤浅问题，而真正思维有困难的问题没能提出来或没有被发现.对策：在数学课堂教学过程中，教师必须发挥好引导者和组织者的作用，不能轻视甚至忽略教师的问题设计•事实上，教师给学生提供有针対性和典范性的问题设计，将对学生冇事半功倍、受益匪浅的感觉，只冇将学生的疑问与教师设计的问题结合起来，才能让学生的知识学习与创新能力的培养得到共同实现•营造和谐氛围，营造和谐教学氛围，增进教学民主，加强师生交往，有助于激发学生问题意识，鼓