浅谈小学高段的作文评改

《浅谈小学高段的作文评改》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学高段的作文评改摘要：作为一名小学语文教师，在教学活动屮必须进行大胆的探究,尝试与改革，寻求一条行之有效的方法来解放自身，同时乂要能真正大面积地提高学生的作文水平。要改革传统的作文评改方法，通过多年的实践,有了一些看法。关键词：点评；鼓励；作文；批改一、当面点评，全班参与全班参与，当面点评，这样有利于开阔学生的作文思路，激活学生的求异思维。这样，对作文较好的学生來说，是作文水平的一次提升；对于那些不爱写作文的学生来说，是难得的学习、进步的好机会。他们可以由此知道自己差在什么地方，别人好在什么地方，对此，真正做到“有则改之，无则

2、加勉”。一次，我在作文评讲过程中，将同一题目《学骑自行车的启示》两篇作文都读给大家听，大家听后自见分晓。其中有一篇就没有重点，记流水账，所以大家听起来索然无味。大家经过讨论、交流，加上教师的点拨，明白了作文是要冇重点的，就是要冇主冇次，冇详冇略。这样写出的“文”,才能给别人留下较为深刻的印象。否则，平均使用力量，眉毛胡子一齐抓,人家读后，一定会“眼”烦，产生眼疲劳，留不下好卬象，更不要说印象之“深刻”了。这次讲评之后，在后来的一次语文测试中，遇到了同样的作文题冃,上次没有抓住重点的那位学生，这次的作文是改头换面，她重点写了自己怎样学

3、骑车的动作、神态以及几次的心理斗争，最后的启示自然而贴切。我又一次在班里讲评，学生都拍手称好。二、教给方法，学会自改《义务教育语文课程标准》中强调学生要“养成修改自C作文的习惯”。在学生完成习作后，必须要求学生进行反复修改。如何指导学生进行自改呢？教师可在学生完成习作后收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影，让每个学生都认真地读一读，教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白该修改些什么，怎样修改，为什么要这样修改，这样引导两三次后就放手让学生独立批改口L1的习作，这样多次训练后学生就能掌握一些批改作文的要领。

4、三、学生互评，有利于提高学生的口语交际能力学生互评，人人动脑，相互取长补短，这不但是提高学生写作水平的方法之一，也有利于提高学生的口语交际能力。每次学生在自改后我把学生按座位分成四人小组，选一位作文水平较高的学生担任组长。山组长依次读每位学生的作文，读完后有的评价，有的倾听，必有提问，必有应对,相互探讨，可以相互取长补短。教师只要指导有方，必能提高学生的口语交际能力。这样，也体现了“以学生为主体”的教学原则。由此打破了师道尊严观念，构建了一种新型的民主平等、互助合作的师生关系。教师自然起到组织和引领的作用，课堂不再是“满堂灌”的课堂

5、了。四、评语要一分为二，注重鼓励性和人文性作文评语是教师与学生的一种文字交流，対于提高学生的作文水平,激发其写作兴趣，具有举足轻重的作用。写作，与一个人的生活阅历、社会实践、知识积累、生活体验、思想认识等有着直接的关系。而对于涉世未深的小学生，这一切都处于萌生状态，作文难免有缺陷。对此，我们做教师的千万不要“一棍子把人打死”，善于发现学生作文中的闪光点，耍充分给予肯定，多用鼓励性的语言，委婉地指出其不足Z处。比如，“文章虽短，但写出了真情实感，好样的。如果能突出重点，那该多好啊！你觉得呢？只要你努力，一定能行的。”这些看似很平常的话

6、语，却能树立学牛的自信心。尤其是作文基础差的学生，更需要教师真心实意的鼓励。我们更是要努力地找他们的点滴进步，比如，“你的这个词语用得太准确了”等，这样才能消除他们对作文的畏惧心理。总之，只要小学高段作文评改有方，这对提高学生的作文水平是大有裨益的。我们又何乐而不为呢？（作者单位四川省万源市太平镇小学）