小学高段“合作诊断式”作文评改初探

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1、小学语文论文沉淀与突破：小学高段“合作诊断式”作文评改初探　【摘要】作文评改是作文教学一个重要的组成部分,它直接关系着学生写作水平的提高。笔者努力探究提升高段学生作文评改有效性的策略，以博览名家名篇来帮助学生扩充素材储备；以科学组合学伴来建构高效的合作型评改小组；以全员参与汇聚群体智慧来帮助学生修改习作并学会写作；将优秀习作展示出来激励学生认真修改。旨在形成一套较为系统的习作评改指导方案，引导学生乐于修改，勤于修改，善于修改自己的习作。【关键词】合作个性诊断作文评改作文是什么，字典中的解释是：1

2、.撰写文章。2.指学生的写作练习。显然，作文的写作主体是学生，作文内容是学生书写的自己的见闻和思想，是学生个人的思维火花的结晶，因此，作文的修改权应属于作者本人。对于教师，说到作文脑海中马上浮现的是命题——指导——行文的审核——评改这一习作教学过程，评改，是作文教学的重要的组成部分,最难，也最易被忽视的环节，从某种程度说,它直接关系着整个语文教学活动的成功,关系着学生写作水平的高低。那么什么是评改呢？字典上的解释是：评议批改。从字面上看，评包含议论、评论、评议的意思，没有议论，如何评？既然写作的

3、主体是学生，内容反映的是学生的思想，那么评与议的主体理所当然也应该是学生，而不应是教师用自己的思维方式以及用语习惯，强行替代这一过程。现状与反思：远山初见疑无路，曲径徐行渐有村作为作文教学中至关重要的环节，评改效率的高低直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。但是在目前的作文教学中，作文评改的主客体定位不清，作文评改很少关注写作主体，学生主体间交往活动缺失，作文评改模式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围，教师长期的越俎代庖，使学生的自行评改能力逐渐下降

4、。广大教师作文评改得勤勤恳恳却见效甚微，学生的作文依然内容空洞，情感浮夸，形式套路。叶圣陶先生对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”近年来，有不少同仁提出了各式各样的评改方法，给作文评改提供了一些新思路。笔者根据多年的教学实践，在素质教育和合作学习理论的基础上，探索出一种作文评改的创新做法——合作诊断式作文评改法。诊断原意为：1.诊视病人而判断其病症。2.指对病症经诊视后作出的结论。顾名思义，合作诊断式作文评改法最大的特点是：以小组合作为基础，发挥学生个性，自主

5、探索，合作互动评改。沉淀与突破：问渠哪得清如许，为有源头活水来教师有计划地指导学生互相修改习作5，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。让学生合作评改作文，能更好地提高学生的作文水平。学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次课堂“诊断”、“评议”、“修改”，就是对学生

6、写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。诊断与修改文章的过程，就是提高学生作文水平的过程。 培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在，同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 一、积累与

7、建构1．博览名家名篇，丰富语言储备评论别人的作文，首先需要会鉴别、比较，而学生的阅读面普遍狭窄，积累的素材少，以致“巧妇难为无米之炊”。评是一个外界信息的输入、比较、分析、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果。比较，就增大阅读量，丰富自己的作文储备，而后才能进行比较、分析。多读多诵名家名篇，既能感受语言文字的魅力，又能提高学生的鉴赏能力，另外，积累的东西多了，心中就会有感觉，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。2．了解写作水平，科学组合学伴影响作文评改效果

8、的一个重要因素就是学生个体的知识储备和语言表达能力。因此教师在诊断式作文评改之前必须做好这方面的了解与调整，以帮助学生在自由组合小组时提供必要的帮助，形成科学组合，确保合作评改的效果。在学生自由组合的基础上，教师适当地进行引导，以一名学优生，两名中等生，一名学困生为一组，将全班分成若干小组，让学生推选一名组长，全面负责设计本组的评改活动。合作小组在活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作型活动。二、分析与诊断　　合作诊断式新型课堂结构，不再让教师代替包办或唱主角，而是充分尊重学生