形成网络发展能力应对中考

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1、小学初中英语衔接教学的现状与思考扬州市邗江区教研室滕家庆现象：中学教师：小学学了几年英语，怎么语音知识、基本时态等基础知识还是不清楚？小学教师：小学英语的优等生，到了中学怎么就成了学困生了呢？中学生：还是像小学那样学英语，怎么成绩就是上不去呢？中学英语课没趣味，不爱上英语课。小学生：喜爱参与英语课堂活动，但不爱做英语笔头练习。初中、小学英语教学“衔接”不仅包括教师教学理念、内容、方法衔接，还包括学习习惯与策略衔接、学习兴趣衔接和师生情感沟通、考试评价衔接等诸多方面。讨论以下两个问题：1.初中、小学英语教学衔接的现状及问题成因分析2.搞好初中、小学英语教学衔接的方法途径相关理论依据

2、1.最近发展区理论    “所谓最近发展区是指一个人的目前发展程度与可能发展程度间的区域。如果我们给学生的指引恰好是在学生的最近发展区内，学生不会觉得太难而不去尝试，也不会觉得太容易而失去学习的兴趣”。在初中英语教学的起始阶段，教师要根据学生小学英语学习的实际情况，找出学生英语学习的最近发展区，据此设定学生可以达到的教学目标，使其在学习中不断地释放潜能，不断地使最近发展区转变为现有水平，在学习上不断进步。2.支架理论“所谓支架理论，是设计者为初学者建立一个知识架构，让学生据此构建他们的知识。在初学者逐渐掌握方法后，支架便可以拆除”。将此理论运用于初中英语教学，教师要设计一个指引，

3、带领学生逐步完成任务，但这指引应仅限于完成任务的方向，在指出方法之余，留出空间让学生思考、运用。学习支架是学生基于已有的知识和能力，学习新知识、发展新能力的有效工具。在初中英语教学的起始阶段，教师应根据学生已有的知识和能力，从语言知识、语言能力和学习策略等多方面为学生搭建学习支架。第一部分小学、初中英语教学衔接的现状及问题成因分析一、中小学教师认识上的差异考试指挥棒的驱使；教学阶段目标的认识；直接利益的诱惑。据调查有90%的中学教师认为应该对中小学英语衔接教学进行专题研究；小学英语教师中有70%认为应该探讨中小学英语衔接教学，只有30%认为有进行专题研究的必要。二、中小学教师之间

4、缺乏交流平台缺乏面对面的沟通中小学校校园相互独立教学行政领导职权分离缺乏跨中小学的教学研究教研员职责分离课堂研讨活动独立研究成果交流区域隔离三、教学方法、内容、环境缺乏过渡教学方法：多样→单一、趣味→严谨、直观→抽象教学内容：听说→读写、简单→复杂、感性认识类的知识→理性思考类的内容教学环境：校园、教师、同学、教材板式、课堂容量、教师的语音语调、板书习惯小学各册词汇、句型的要求和数量词汇交际用语句型四会三会三会四会3A94193B3070(二会)45(二会)4A507040144B646728175A425936295B639828356A5610133256B39722210合计

5、344631251130《牛津初中英语》各册词汇要求和数量四会三会四会三会7A308，4887B335，4638A277，4078B219，3019A219，3829B218，256计：四会1500左右三会2300左右《课标》语言知识二、五级目标比较（语音、词汇、语法、功能和话题）二级语音：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。五级语音：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调

6、的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。二级词汇：1.学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；2.了解单词是由字母构成的。五级词汇：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1500~1600个的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。二级语法：1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意

7、功能。五级语法：1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表达方式；4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。二级功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。五级功能：1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2、在日常人际交往中有效地进