生长性语文课堂教学策略例谈

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1、生长性语文课堂教学策略例谈各路名家实践并呼唤着“生长性语文课堂”，这是一种顺应儿童的口然本性與成长节律，以儿童自然发展與生长为本的课堂。只有倾听儿童内心的呼唤，从儿童的需求出发，與儿童的天性合作，依托“生活、情境、经验”，才能让语文课堂一步一步接近儿童的心灵和天性。一、让生长在生活中自然生长让学生自C成长，让儿童内在的力量起作用，这是生长性语文课堂的第一要义。这样的课堂始终要坚守的立场是：我们要充分尊重学生，用儿童的视角“视教材，用儿童生活还原学习情景。我在苏教版教材全国第2届语文教学大赛屮执教《大禹治水》-文时，就曾

2、踏寻着语文课堂的生活足迹，让“生长性语文”在生活的情境中飘溢出来。苏教版第3册《人禹治水》一课教学中，为了让儿童能感受禹三过家门而不入、舍小家顾大家的伟大，就把儿童與亲人离别與思念的现实生活引进课堂。师：大禹一心扑在治理洪水上，风里来雨里去，一干就是13年。（引读第3小节）师：读到这里有什么疑问吗？生：他为何不回家看看呀？生：他冋家看看也不耽误治水，回去看看吧。师：禹的儿子也有这样的困惑，他还没见过自己的父亲呢。他会问些什么？生1:妈妈，妈妈，爸爸长得什么样子？生2：妈妈，爸爸什么时候回来呀，我都想死他了。师：假如你是

3、妈妈，面对儿子的疑问，你会怎样回答？生宝贝，父亲出去治水很多年了，我都很久没看到他了。生2：我也不知道你爸爸在干吗。（全班学生笑了）生3：（—个孩子马上站起来抢着回答）爸爸为民造福呢！（全场响起了掌声）师：（出示图片，播放音乐，师生表演）他都这么大了，却没见过自己的父亲。生：妈妈，我有爸爸吗？他为什么不冋來看看我呢？师：你有爸爸，他在为老百姓治水呢，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这真是——舍小家，为大家呀。Dili：带着敬佩的感情一起来读读这段话。从儿童的现实生活出发，链接上生活的课堂真诚口然，思维也从生活中的

4、问题开始了，一个个问题就像一个个小钩子钩住了孩子的好奇心，使儿童的学习成为一种自觉自愿的心理渴望，成功勾勒出了深夜母子对话的场景。气氛的渲染、现实生活成功的引入，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动，从而拥有了学生真正学习和生长的发生。二、让生长在情境中自由生长让学生自然生长并自觉发展，是遵循生长教育“无限可能性”的不二法则。生长性语文课堂重点为学生尽可能提供发现自我、展示自我和发展自我的时间與空间。从儿童需求出发的情境，从孑盾冲突处自然滋生出来的情境，则是儿童自由生长的温床。还是以《大禹治

5、水》的一个教学片段为例。师：说到这儿，老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲鳏治水的故事。（教师用声情并茂的语言引进鳏治水的故事）鳏也用了长达9年的时间来治理洪水，但他用的是“堵”的方法，结果洪水越堵越大！师：（追问）他用了“堵”的办法，大禹为什么不用这种方法？生1：不行，因为土会变松，堵的也会被冲走的。生2：洪水那么大，你堵得住吗？你刚堵上，水又涨上来了。师：那么大禹用的是什么样的方法？生1：他用“疏”的方法。生2：他吸取父亲的教训，用“引”的方法！生3：他疏通。让水从低的地方流向更低的地方。生4：堵的方法不是完全

6、错误的，得在“堵”的基础上疏通。师：（举起这个小册友的手，向大伙挥挥）你真不愧是禹的知己，和禹想一起去了！多了不起的孩子！（全场又一次响起了热烈的掌声）在这样的课堂上，学生敢于质疑，平等对话，自由建构，这才是儿童生长的姿态。抓住矛盾，创设禹與父亲鳏治水Z方大有区别的情境，从争辩入手，引领学生入境生情，集中全部的心智與文本对话，與作者对话，去感受禹的勇敢與智慧，教学重点科学治水迎刃而解。在这里，有了儿童灵性的进发、诗性的生长、悟性的唤醒，听到了儿童拔节的声音。三、让生长在经验中自主生长生长性语文课堂要以激发儿童内在的学习

7、动机，引导儿童自主学习、自由选择、自然生长为本，着力培养儿童想象力和思维能力，增强自主生长的动力。请看《大禹治水》中的另一个片段。师：（配乐渲染情景，教师边演边说）你们快看哪：他头戴斗笠，脚穿草鞋，带着干粮，正在那跋山涉水，查看水流和地形呢！在这过程中，他会吃哪些苦，遇到哪些困难呢？生：正干着，突然从树林里蹿出来一只大老虎。师：快跑，多危险呀！生：他穿着草鞋，走遍了千山万水。师：人们会怎么劝他？生1：快换双鞋子吧，你的脚会受不了的。生2：他可能会遇到泥石流，会受伤的。师：此时，你最想对他说什么？生：禹，小心！师：你的声

8、音太小了，禹听不见，大声点！生：（大声喊道）禹！小心！教师耍以儿童自我体验方式连接知识與经验，激活那些被遗忘或淡忘的相关经验，让儿童的活动按照社会生活要求表现儿童自己，获得个人與他人共同生活和协作共事的知识和能力。使学生在不知不觉中进入角色，用关怀、体贴、担忧的口吻规劝大禹，與文本中的主人公一起分担，一起经历，一起感受，并以此为依