第一学段高效识字教学的策略探究

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1、第一学段高效识字教学的策略探究“识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学的基础,阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另外，小学阶段要认识3500个的常用汉字，其中低段就要完成1600个汉字的认读任务。这就使得我们小学低段的课堂教学，常常出现以生字教学为主，老师教得累，学生记得少，忘得快的现象。通过多年的识字教学研究，我探索出了既能培养学生的识字兴趣，又能提升学生的识字能力，还能减轻教师负担的识字教学方法，和大家共同分

2、亨。1课前指导预习，先学后教课前预习是一种行之冇效的学习方法，它能明显的提高学生的学习效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂结构，以致优化课堂细节的作用。低段学生如何进行课前预习，我对孩子们提出了以下要求：1.1读课文3-5遍，标出自然段。（从一年级第一学期第5课《爷爷和小树》开始出现自然段。要教给学牛认识自然段的方法。）1・2边读边在文中圈画生字，再把拼音标在课后的生字条上，并给每个生字组一个或两个词语。1.3圈画字词，不理解的词多读几遍，可以用自己喜欢的方式理解。（问家长、换词法、借组插图、联系

3、生活、联系上下文等）在上课之前，老师先检查预习情况。学生通过预习已经掌握的一些简单的知识，老师在课堂上就不必过多讲解，可以让学生有更充分的时间进行阅读和思考，这就达到了以学定教的目的。2借助拼音识字，顺学而导因为“字”是出现在语言环境中的，所以识字教学中，一般要把生字置于特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握，这样才能巩固学过的字并使识字更好地为读写服务。因此，课堂上教师将这些生字所在的词语从课文中抽出，并标上拼音利用小黑板或实物投影出示给学生，让学生凭借拼音这个“拐棍”认读。对易错难读的字老师耍起到指导作用。（如多音字、轻声、方言、

4、三拼音、平翘舌、前后鼻音等。这些问题也不是每节课都出现的，在教学中老师要根据自己学生的实际情况进行指导。）有一定的自主识字能力，应该更多地培养小组内自主识字，发挥同伴的优势，互读互帮，教师巡回指导，解决同桌不能形成共识的问题，实现自主强化的目的。3丰富识字形式、以学定教如果说第一步和第二步是学生借助拼音和词语来识字，那么第三步就要求学生丢掉这些工具，展示自己自学的成果。教师引导学生归纳识字方法。加一加、减一减、编儿歌、部件法、组词法、反义词、加偏旁、换偏旁、猜谜语、形声字、造句法、想像法。当学生用造句法的时候，老帅要注意倾听学生的发言

5、，有错误及时纠正。如说话是否完整，用词是否准确,意思表达是否恰当等。想像法是一年级学生喜欢用的方法，因为想象力丰富学生会编出各种各样的故事。老师要注意引导学生不能天马行空的随意想像，要给学生规范，老师可以借助字源演示，给学生以正确的引导。形声字识字法要在学生上学一个月后就开始渗透。一定要让学生了解行旁表义，声旁表声，达到音形义的结合。4创设活动情境，巩固效果心理学告诉我们，低年级学生的课堂注意时间大约在10分钟左右。为了保证学生的识字兴趣，并确认学生是否真正认读了这些汉字，教师须设计一个个游戏，将本课学习的汉字置于游戏之中，边做游戏，

6、边抢答这些字的读音，让学生在没有凭借工具、没冇词语语境、完全打乱顺序的情况下全部正确认读。游戏的设计可以是摘苹果、过河、找朋友、射击、投球等形式,还可以结合课文创设邮票、棉花等游戏情境。在这一过程中,教师一定要以学定教，在某些字的认读对象的选择上一定要叫刚才读错了的同学，进一步验证是不是真的会认、会读了。查读时，再出现问题不轻易放过，再用多种方法识记。5设定学习语境，少教多学此时我们仅完成了汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授和习惯的养成。教师要联系学生的学习状况，将本节课要识记的生字与以前所学过的字组成新词（没学过的要标注上拼音）,让

7、学生自读自认。如果学生在新的词语环境屮还能全部过关，说明学生已经初步将学到的知识转化为能力。当学生经过凭借工具自主识记汉字、独立识记矫正强化、在新语境中正确认读汉宁这三个阶段后，教师将与学生一道进入文本阅读，奔向字7读准、课课清的理想的教学境界。6结束语我觉得以上识字教学方法采用“先学后教、以学定教、顺学而导、少教多学、学用结合”的做法，改变了以往的识字教学中学生跟读,只动口、不动脑的单纯教授的方式，实现了识字教学三维目标的达成。让每一位学牛都在教师提供的自主学习的时空屮学起来，在同伴合作屮亲历学习过程，体验到“做学习主人”的快乐。