简述第一学段识字教学规范

《简述第一学段识字教学规范》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、简述第一学段识字教学规范[内容摘要]本文按照“策略说明”、“案例分析”、“策略操作要领”的体例，论述了小学语文第一学段识字教学的四条教学规范：依据汉字的字理识记字音、字形；依托具体语境是识字的主要方式；识字、阅读和语言积累要有机整合；在识字教学中要切实落实写字任务。[关键词]第一学段识字教学规范《语文课程标准》指出小学阶段要认识3500个左右常用汉字，第一学段（1-2年级）要认识常用汉字1600-1800个左右。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50%，经调查这1600-1800个字在阅读材料中的出现频率约占9

2、0%。从“50%”“1600-1800”这些数据可以感受到目前第一学段学生的识字量。从“90%”又可以感受到在第一学段认识这1600-1800个字非常有意义。完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，及早培养独立阅读的能力，在学习语言的最佳年段，发展语言，逐步形成良好的语感。可见，识字教学在第一学段教学中的重要地位，语文教师必须采取有效措施落实这个任务。规范性策略一：依据汉字的字理识记字音、字形【策略说明】每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动。“汉字的形体，集形、音、义于一身的特性，汉字的构词能力等等，

3、无不体现了汉字的综合功能，它是中国人综合思维模式的产物，即重在整体把握。汉字非常适应汉民族望文生义的理解习惯和依形联想的思维方式，体现了整体性、稳定性、直感性的中国传统文化特色。”①2006年我国“嫦娥一号”卫星系统探测月球工程的标志征集活动中，获得头奖的会徽标志便充分运用了汉字的想象力：用一个弯弯的“月”字，象征着月球，又巧妙地运用了“月”字中那两横，把它们画成了两个脚印，象征着人类踏上月球的足迹。这样的画面所寄托和传达的象征意义，大概是只有汉字所独具的，这是汉字的魅力和想象力。在引导学生识记汉字时要依据汉字的字理，即

4、汉字的构字依据和演变规律，让识字教学浸润文化气息，体现识字教学中人文性与工具性的统一。【案例分析】请看下面一组识字教学片段：片段一《欢庆》（二年级上册）学生认读了生字读音后，教师让学生说说自己怎么记这些字的字形。生：我这样记“庆”字，广场上有一个大人就是“庆”。生：我记“献”字，“南方有一只狗”。生：“帜”字，毛巾围着一只鸡。生：“曲”字，太阳被射了两箭。……上述识字教学片段，折射出部分教师对识记汉字的一种误解：仅是简单地想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴却只字不提。长此以往，学生虽然知道了汉字的字音

5、字形，却不清楚它丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是一种缺失。第一学段的学生对汉字的反映主要是对字形的直观反映，“加一加”“减一减”“熟字记生字”这些方法都是识记汉字的有效办法，操作不当容易造成“小和尚念经──有口无心”的现象。片段二《识字3》（一年级下册）师（出示本课要认的13个生字）：你有什么办法记住这些字？生：“雾”上面是个“雨”，下面是个“务”。师：你是用加一加的办法记的，上面是个“雨字头”，是我们要学的新偏旁。（教师板书，学生书空并读一读。）生：我发现“霜”、“霞”和这个“雾”很像，也有

6、“雨字头”，可能都和“雨”有关吧。生（抢着说）：我发现“蜂”和“蝶”都有“虫字旁”，它们都是昆虫。师：你们真会发现，这些字除了偏旁告诉我们字义外，另外部分和它们的读音有关系吗？生：噢，这些都是形声字，“雾”的下半部分就是一个“务”，读音是一样的。……现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的特点，帮助学生识记和理解生字。此外，可以通过对象形、指事、会意等造字法的体会，运用直观、联想等手段，依据汉字的字理，既帮助学生识记汉字，又能帮助学生理解字义。【策

7、略操作要领】人教版新教材一二年级识字量大，如果每个汉字都依据字理分析来达成识记目的，也是不可取的，提倡在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目标。建议一篇课文有针对性地选择几个典型生字依据字理进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现，识字效果更好。一般可以考虑进行字形分析的字有这样几种：一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混淆的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。规范性策略二：依托具体语境是识字的主要方式【策略说明】统计人教版一二年级语文课本中只要求认识的字的情况，第一册400个，安排

8、在课文中识的有278个，占汉字总数的70%；第二册550个，安排在课文中识的有404个，占识字总数的74％；第三册450个，安排在课文中识的有327个，占识字总数的73%；第四册400个，安排在课文中识的有330个，占识字总数的80.5%。由此可见，人教版的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散