高中论文：浅论化学教学中的情感教育

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1、浅论化学教学中的情感教育摘要：在化学教学中通过情感教育，能构建和谐的师生关系，克服传统教育中的师生不和谐关系，发挥教师主导，学生主体作用达到寓教于情、寓教于乐。关键字：情感，情景，教冇现代教学论主张教学要知、情、意相结合。学牛个体主动参与和学牛群体的积极互动是使化学教学成功的必耍条件。教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是冇血冇肉,有悄有感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方而的信息传递，也有悄感方面的信息交流。心理学认为，悄感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的

2、心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是貝有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一•般说來，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反Z,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。学习屮的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因索作为动机。”①在教学过程屮，学主作为学习的主体，具情感直接影响学习的效果与质最。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的悄绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生口觉接受教育，这是当今教育成功的

3、一个值得深入探讨的课题。笔者认为下血'所列情况是学生乐于学的几种情形：（1）当学生有兴趣时；（2）当学生的身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能用多种形式呈现时；（4）当学生遭遇到理智的挑战时；（5）当学生发现自己知识的个人意义时；（6）当学生能自由参与探索与创新时；（7）当学生被鼓励和被信任能做重要的事情时；（8）当学生有更高的自我期待时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对教师充满信任和热爱时。综观以上各种情况，儿乎都与人的情感冇关。因此在教学中我们应该充分注重情感教育。下面笔者谈几点自己的看法。一、教学中确立情感目标美国心理学家布卢姆将-•般教育目标分

4、为认知、情感和动作技能三个领域，并认为“学牛是带着原先的认知行为和情感特点來接受教学的”。②心理学研究表明，学牛学习，除了观察思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统的激发,差生主要表现在非智力因素有严重缺陷。因此，教学过程不仅要有认知目标，也要有明确的悄感目标。无论教师还是学牛的积极情感，都有利于认知日标的实现，并为可持续学习，提高为生素质，提供支持。教学中忽视情感系统的构建及低估情感的动力作用都是不可取的。情感总是在一定的情境中产生的，情境小的各种因索往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。学生对于新知识、新

5、的实验现象往往冇强烈的好奇心和强烈的求知欲望。假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学牛捉供发现问题，运川知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，情感F1标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情绪背景；其次丿应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极悄感和高诡悄操的陶冶；再次让学生对学习活动本身产生•积极的体验，形成良好的学习心

6、向——好学、乐学。二、注重教师、学生、教材的三个情感源，最大限度发挥情感效应教师、学牛:及教材是教学系统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三大源点。化学是典型的以实验为主的自然科学，因此，化学教学体系中情感产生的途径很多。我们要改变以凯洛夫的五段教学模式（激发动机一复习I口课一讲授新课f运用巩固一检杏效果）为典型代表的传统接受式教学模式，长期以來一直统治着我们各级各类学校。它以教师为屮心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处丁被动接受老师灌输知识的地位。在这样一•种结构下，老师是主

7、动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。因此，我们要做到以下儿点：1、精心备课，精选教学内容：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。对于学牛來说，教学活动小，真正能引起他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容木身所具冇的魅力。当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的，但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性。教师可根据学生的具体情况、芳科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感，再现“昔H”风采。例如《原电池》一•节，即从一节T电池可使灯泡发亮引出问题：能否利用所学知识白己