试论“下水作文”

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1、试论“下水作文”　　试论“下水作文”　　试论“下水作文”　　试论“下水作文”　　试论“下水作文”　　试论“下水作文”　　《9年制义务教育初级中学语文大纲》规定语文教学必须培养学生听说读写的能力可见提高学生写作能力是语文教学的基本任务之1如何提高学生的写作能力呢长期以来这是语文教师艰辛探索的问题我认为教师写“下水作文”是1条提高学生写作能力的有效途径所谓写“下水作文”就是教师与学生1起做作文1、写“下水作文”的必要性写作是1项综合训练富有创造性它综合考查学生的各种能力不仅考查学生审题、立意、布局、谋篇、遣词、造句的

2、能力而且考查学生对客观事物、社会生活的观察、认识、理解的能力另外写好作文还跟端正的文风、健康的思想有关这些因素给学生作文的提高增加了难度（作文知识易懂写作水平不易提高）大家知道在作文教学中教师起主导作用学生起主体作用教师需要对整个作文教学活动实施领导和管理作文教学的方向、内容、方法、进程等事宜均要教师去决定和负责教师在作文教学过程中是“领导者”是“教练员”1个称职的教练员必须给运动员做示范动作把运动知识化为具体的可见的训练动作让运动员去模仿学会高难动作试想如果1个教练员只讲动作要领运动规则而没有示范动作运动员如何

3、能学会那些高难动作同理作文教学中有时候教师也要成为“运动员”除了向学生讲解作文知识对作文训练中的审题、立意等进行切实的指导外还要亲自“下水”与学生1起写写作文把“主导”融于“主体”之中教师结合所传授的理论知识写“下水作文”就是把这些比较抽象的理论知识化为具体的范文学生通过阅读就可以体会到具体的作文技巧是怎样运用的运用时应注意什么问题运用后又产生了样的表达效果有了这些体会对教师所传授的理论知识就会更透彻地理解写起文章来就得心应手了反之如果教师只讲作文知识、技法学生得到的是抽象的知识听多了也许会感到枯燥无味理解起来也

4、就是“雾里看花”不透彻、不深刻这些理论知识学生虽然能懂但运用起来仍有困难要想用得好用得妙则更不容易可见写“下水作文”确实是必要的教师写“下水作文”除了给学生以具体的示范以外指导起学生来也会更恰当更实用著名的语文教育家叶圣陶说过：“教师指导写作不能空讲些作法1定要有写作的切实经验才能随时应变给学生真正的有益的帮助”写作是1项实践活动要想指导学生搞好这项实践活动提高写作水平教师首先要学会写作文写好作文教师写“下水作文”就会积累1些写作经验提出的修改方法就具体、实用给学生的帮助就更大了辅导起学生就得心应手了例如1次作文

5、教学内容是“间接心理活动描写”我先讲解这方面的知识：什么是心理描写；心理描写分为直接描写和间接描写；间接描写就是通过人物的动作、语言、表情、环境等来反映人物的内心世界；这些描写必须能反映出人物特定的心理还要扣紧人物的身份这些作文知识我1讲完学生就理解了并记住了要点但在随后的作文训练中效果并不令人满意学生作文普遍的缺点是直接叙述人物的心理而不是通过语言、动作等来间接反映有些描写的动作、语言也不切合人物的身份有1个同学写小明考试失利后的复杂心情就是这样的手病我给他指出后他仍写不好这时我觉得很有必要给学生1个示范于是我

6、就以他的题材为内容当堂写了1篇短文：“放学路上1阵凉丝丝的风吹来直往脖子里钻小明缩了1下脖子打了个寒颤他拉起了衣领双手往上挪了1下书包带快走了几步他抬起头看见远处的村庄若有所思步子慢了下来脚似乎有千斤重拿不起来他1脚踩在1个小石子上差点摔倒他抬脚狠劲地踢起那个小石子小明又抬头看着小路尽头的自家房子门前熟悉的枫香树他似乎看见了母亲正向这边张望的身影他咬紧了嘴唇双手又挪了1下书包带紧捏书包带的手心似乎渗出了汗嘴里小声地说了1句：‘妈不会再有下1次啦！’”我把短文抄在黑板上先让学生仔细阅读然后让他们思考：从短文中反映了

7、小明什么样的心情这种心情有没有直接叙述出来从些描写中可以反映出来这些描写是否恰当地反映人物的心理是否符合1个中学生的身份学生思考后11回答了然后我又加以归纳：1个中学生考试失利后心情烦闷觉得对不起爸爸妈妈走在放学的路上没精打彩的不愿马上回家但他又不是1个容易灰心的孩子最后终于恢复了信心下定决心争取下次考好学生听了我的1番分析后深刻理解了间接心理描写的方法再把这些理解融汇到自己的作文中去重新动笔写起来不但速度快1改“挤牙膏”的局面而且写得较好上面的例子说明了教师写“下水作文”能给学生具体的示范指导给学生以实际的帮助

8、当然写“下水作文”也不是越俎代庖代替学生写学生是写作的主体只有充分发挥主体的作用才能达到理想效果教师写“下水作文”就是让主导带动主体启发主体让主体的作用得到更充分的发挥写作文确实是1项很艰辛的创造每1步都要付出辛勤的汗水1个班级学生的作文水平良莠不齐但每1篇作文都凝聚着小作者的1番心血教师写“下水作文”就能充分的体会到写作的甘苦既品尝到成功的喜悦也深知其中的艰辛有了这些感